創造性地使用教材,培養學生創新意識

摘要: 品德與社會課程設計的思路是一條主線，點面結合，綜合交叉，螺旋上升。總目標是促進學生良好品德形成和社會性發展。教材的突出特點為框架結構綜合、學習內容開放、整體設計連貫、學習方式新穎、呈現形式活潑。要創造性地使用教材，就要考慮全面把握課程目標、豐富學生的生活經驗、引導學生自主學習、充實教學內容、拓展教學空間、開發利用課程資源這五個方面的問題，以培養學生的創新意識。

關鍵詞: 《品德與社會》 教材使用 創新意識

《品德與社會》是根據國家教育部頒布的《基礎教育課程改革指導綱要〈試行〉》和《品德與社會課程標準》的基本精神和要求編寫的。《品德與社會》課以兒童的社會生活為基礎。家庭、學校、家鄉、祖國、世界是他們生活的不同領域;社會環境、社會活動、社會關系是存在于這些領域中的幾個主要因素。兒童品德與社會性發展是在逐步擴大的生活領域中通過與各種社會要素的交互作用而實現的。

一、教材的設計思路和總目標

《品德與社會》課程設計的思路是:一條主線，點面結合，綜合交叉，螺旋上升。“一條主線”即以兒童社會生活為主線;“點面結合”的“面”是兒童逐步擴大的生活領域，“點”是社會生活的幾個主要因素，在面上選點，組織教學內容;“綜合交叉，螺旋上升”指的是某一教學內容所包含的社會要素是綜合的，所涉及的社會領域也不是單一的，可以交叉;同樣的內容在后續年段可以重復出現，但要求提高，螺旋上升。

《品德與社會》課程的總目標是:促進學生良好品德形成和社會性發展，為學生認識社會、參與社會、適應社會，成為具有愛心、責任心、良好的行為習慣和個性品質的社會主義合格公民奠定基礎。

二、教材的突出特點

1.框架結構綜合。選擇認識社會的幾對基本概念，如獨立與相互依賴、傳統與變遷、差異與共性為支撐，從兒童的現實生活出發，選擇有關社會環境、社會生活和社會關系等方面的主題，因循而不拘泥于兒童生活的領域，整合品德、地理、歷史、社會等學科的內容，使教材的結構具有較強的綜合性。

2.學習內容開放。教材內容的設計不局限于課堂內的教學活動，而是體現課前、課中、課后，校內外連續、完整的活動過程。強調從學生日常生活常見的現象，以及學生的生活疑惑和感受入手，拓展學習主題。而研討問題的提出，不追求固定的、統一的結論，為學生留有更多的選擇和創造空間。教學內容的選取，在完整、準確體現課程標準要求的前提下，適當拓展，以使學生在某一主題學習中，能從多角度獲得更深刻的生活和情感體驗，或者在現有生活范圍內，能有一個更開闊的視野。

3.整體設計連貫。各課的設計既有各自比較明確的設計意圖和側重點，又有發散性，課與課之間具有一定的連貫性。同時教材內容的選擇和組織還注意與《品德與生活》課程的銜接，以及與人教版其他課程教材的相互配合，避免不必要的重復。

4.學習方式新穎。突出“體驗式”、“研討式”、“探究式”的學習特點，通過引導學生觀察和體驗生活，精心創設探究情境，編寫典型范例，設計思考問題等，為學生創造更為廣闊的獨立思考、自主學習和實踐的空間。

5.呈現形式活潑。強調從兒童的視角出發，運用兒童的語言，采取兒童喜聞樂見的形式，如充分發揮圖畫、照片等呈現教材內容方面的積極作用，增強教材的趣味性、可讀性和啟發性。

三、教材的基本觀點和理念

1.教材觀。教科書作為連接師生活動的媒介，在教學活動中起著重要的作用。教科書既是教師引導學生活動的工具，又是學生開展活動時可利用的資源。教師可以根據自身的特點、本地的具體情況和學生的實際，對教科書中的內容和順序進行調整。作為教師，我們也應該成為教材的再創造者，充分利用本地資源，充實教學內容，使之更適合當地實際。

2.教學觀。調動學生的學習興趣，引導學生通過自己的觀察、體驗、探究、討論等，感受生活、學習做人，是教師的主要任務。因此，教學活動應更多地體現在教師指導或參與下學生的自主活動，給學生更多自己思考、自我感悟的空間。

3.理念。一是幫助學生參與社會、學習做人是課程的核心;二是兒童的生活是課程的基礎;三是教育的基礎性和有效性是課程的追求。

四、教材使用過程中要考慮的問題

1.全面把握課程目標。《品德與社會》課程目標的三個方面——情感態度價值觀、能力、知識，是一個有機結合的統一體。教師在教學過程中應全面地把握目標，改變過去偏重知識學習，忽略能力和情感態度、價值觀培養的教學觀念，通過多種教學活動，幫助學生獲得豐富的情感體驗，形成積極的生活態度，養成良好的行為習慣，提高適應和參與社會的能力，掌握必備的基礎知識，從而整體地實現課程目標。

2.豐富學生的生活經驗。學生的品德形成和社會性發展是一個連續的過程，在現實生活中，學生已經形成一定的品德和行為習慣，積累了一些社會生活經驗，形成了相應的態度和能力。因此，在教學中教師要善于調動和利用學生已有的經驗，結合學生現實生活中實際存在的問題，共同探究學習主題，不斷豐富和發展學生的生活經驗，使學生在獲得內心體驗的過程中形成符合社會規范的價值觀。

3.引導學生自主學習。兒童是學習的主體，學生的品德形成和社會性發展，是在各種活動中通過其自身與外界的相互作用來實現的。為此教師要由單純的知識傳授者向學生學習活動的引導者、組織者轉變，創設學生樂于接受的學習情境，靈活多樣地選用教學組織形式，為學生的自主學習和生動活潑的發展提供充分的空間;注意引導學生從自己世界出發，用多種感官去觀察、體驗、感悟社會，獲得對世界的真實感受，讓學生在活動中探究，在探究中發現和解決問題;及時鼓勵學生的各種嘗試和有創造性的思考，引導學生得出有價值的觀點和結論。

4.充實教學內容。本課程的教學內容要注重與語文等學科教學內容的緊密結合，注重與學生生活和社會的聯系，要把靜態的教學內容和學生豐富多彩的現實生活聯系起來。教學內容可以從教科書擴展到學生的整個生活空間，包括社會生活中對兒童發展有意義的題材，把教學內容與本地區實際有機地聯系起來，同時關注社會新的發展和變化，及時豐富、充實課程內容，增進課程內容的現實性和親近感。

5.拓展教學空間。教學要面向學生的生活實際，加強課程內容與學生生活實際的密切聯系，教學空間不局限于學校和課堂，應創設條件盡可能向社會延伸。為此，教師應積極開發和利用地方和本校的各種課程資源，以滿足學生不同學習方式的需要;創造條件讓學生積極參與社會實踐，體驗社會生活，在理解和感悟中受到教育，獲得經驗，逐步提高認識社會、參與社會、適應社會的能力。

6.開發利用課程資源。課程資源不限于傳統意義上的教材，要使學生廣泛地接觸和了解社會，就必須開發利用校內外各種課程資源，學生、教師、家長、社會人士等都是本課程的重要資源，此外還有圖書、影視、網絡、軟件、場館、基地、自然、人文景觀，各種社會組織和政府機構等，教師應盡可能使用現代化教育技術與本課程有機結合，豐富課程資源，做到為教學服務，不求花樣繁多，但求切合實際。

總之，教師在實際教學中要創造性地使用教材，培養學生的創新意識。根據《課標》精神，教師是“用教科書”，而不是“教教科書”，更不是對教材的亦步亦趨，教師要力爭做到“用好教材”、“超越教材”。

參考文獻:

[1]人教版.品德與社會(教師教學用書).義務教育課程標準實驗教科書.