語文課堂教學導入法微探

摘要: 語文課堂教學導入是課堂教學不可缺少的重要環(huán)節(jié)，為課堂教學的生成奠定堅實的基礎(chǔ)。在課堂教學的過程中，注重文本內(nèi)容和學生學習探究，運用適當?shù)慕虒W導入方法，不僅能夠吸引學生參與課堂教學和學習語文的注意力，還能夠增強他們學習的興趣，激活他們學習語文的主動性和積極性。教師在課堂教學中應(yīng)該發(fā)揮自身的主導作用，創(chuàng)新教學思維模式，通過設(shè)計符合文本教學要求和學生學習發(fā)展認知規(guī)律的導入模式，來增加課堂教學的趣味性和學生探究問題的欲望，從而提高課堂教學的有效性。

關(guān)鍵詞: 語文教學 導入 方式

《全日制義務(wù)教育語文課程標準(實驗稿)》在“教學建議”中提出:“遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學習規(guī)律，選擇教學策略，特別是注意對學生學習探究能力的培養(yǎng)。”正是基于以上的認識，筆者以為，在語文教學過程中，注重課堂導入的教學，一方面，能夠讓學生在充滿新奇的學習氛圍下激起他們學習探究的強烈愿望，能夠培養(yǎng)他們的質(zhì)疑精神;另一方面，能夠培養(yǎng)他們的自主學習和主動探究的良好學習習慣，帶著問題和思考走進課堂，使得語文課堂教學更具有情趣性和內(nèi)涵性。

1.利用文本設(shè)計懸念導入，激活學生探究欲望

課堂教學需要借助文本來完成教學內(nèi)容，文本是課堂教學不可缺少的重要物質(zhì)載體。對此，筆者以為，利用文本設(shè)計懸念導入，一方面，能夠有助于激活學生學習文本的激情和興趣，增強他們探究的欲望;另一方面，能夠幫助學生熟悉文本內(nèi)容，便于學生理解記憶。

在課堂教學中，利用文本設(shè)計懸念導入，主要有以下幾方面:(1)抓住文本教學內(nèi)容的重點和難點，設(shè)計出符合學生學習認知規(guī)律的問題或者教學背景知識;(2)注重文本內(nèi)容的優(yōu)化組合，讓學生在學習之初就能夠體會文本的大概意思，便于他們進行聯(lián)想和想象;(3)注重導入的方式，即要求學生在學習之初，能夠通過自身的思維來探究文本的精妙之處;(4)教師可通過對文本的拓展延伸來提高文本的可讀性和可塑性，以此來激活學生的學習興趣。這樣的導入，不僅能夠體現(xiàn)出語文文本的教學要求，還能夠活躍課堂氣氛，促使學生參與課堂教學。

例如，在學習江蘇教育出版社九年級上冊的《我的叔叔于勒》這篇課文時，教師可就文本的學習設(shè)計如下的導入方式:(1)簡要介紹莫泊桑的寫作特色和體現(xiàn)的思想內(nèi)涵，讓學生能夠?qū)ξ谋居幸粋€初步的了解;(2)要求學生就小說的三個要素:人物、情節(jié)、環(huán)境，找出該小說體現(xiàn)上述三個要素的內(nèi)容，讓學生能夠?qū)ξ恼掠幸粋€更為深切的了解;(3)教師設(shè)計思考引導題目:①于勒的信成為全家的福音說明了什么?②于勒又是在什么背景下出現(xiàn)的?③為什么我們?nèi)覍τ诶盏膽B(tài)度發(fā)生如此巨大的變化?④假如你是文中的“我”，你見到了于勒，你會對他說什么?(4)要求學生在充分閱讀小說的基礎(chǔ)上，能夠回答上述問題。學生通過這樣的質(zhì)疑方式，一方面自己主動地帶著問題去研讀文本，增強了理解感悟;另一方面學生也能夠從中探尋出自己所感興趣的知識，也就更能夠激發(fā)學生自主學習、主動探究的激情。

2.借助詩詞導入，激活學生的學習情感

古典詩詞是我國傳統(tǒng)文化的精髓，具有韻律美、語言美、形象美。在語文教學中，對詩詞恰當巧妙的借用，能使學生感悟文章的意境和文化內(nèi)涵，從而激發(fā)學習興趣。

筆者以為，借助詩詞導入，激活學生的學習情感，主要表現(xiàn)為:(1)運用詩詞中的經(jīng)典名句來闡述文本的內(nèi)容，以幫助學生加深對文本的理解;(2)讓學生在接受傳統(tǒng)文化熏陶的同時，能夠更深地體味文本所要表達的情感;(3)培養(yǎng)對傳統(tǒng)語言的興趣，提高他們的語言鑒賞能力。學生通過感受中華民族特有的古典詩詞之美能夠進一步的培養(yǎng)自己正確的情感態(tài)度與審美價值觀，促進他們非智力因素健康發(fā)展。

例如，學習《父母的心》這篇小說時，我們不妨借用孟郊的《游子吟》中“慈母手中線，游子身上衣”來營造一種濃濃的母愛情境，讓學生分析這首詩的意境。這樣的導入，一方面，讓學生能夠深刻體會父母對子女的愛何以是最大之愛;另一方面，能夠讓學生的學習思維得到充分地激發(fā)，以滿足他們學習發(fā)展的需要。教師再加以點撥，就能夠讓學生深切地感受文中那對窮夫婦對孩子的關(guān)切和深愛，學生也就理解了作者寫這篇文章的目的在于向讀者闡述:優(yōu)越的條件，難以割斷父母對子女深厚的關(guān)愛的主題思想。這樣，為學習本文奠定了一個良好的基礎(chǔ)，從而提高課堂教學的有效性。

3.利用小故事導入，激活學生的思維

運用小故事進行課堂教學導入，能夠吸引學生學習的注意力，調(diào)動學生學習的積極性;增強他們學習語文的主觀能動性。

學生的直觀思維、形象思維能力很強，形象教學可以使學生身臨其境般地感受事物，給學生帶來美感，并且從感覺中品味真摯的情感。教學中，運用講故事的形式，不僅能夠培養(yǎng)學生的語言表達能力和概括能力，還可將故事的內(nèi)容與所學的文本材料聯(lián)系起來，便于學生學習掌握。

綜上所述，新課程初中語文教學要求教師在發(fā)揮自身教學主導作用的前提下，注重課堂教學的導入藝術(shù)，帶領(lǐng)學生進入最佳的學習狀態(tài)，去探尋他們所未知的知識世界。

參考文獻:

[1]教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標準(實驗稿)[M].北京師范大學出版社，2001.7.

[2]周建姿.奏好課堂教學的第一音——談?wù)Z文教學課堂導語設(shè)計[J].南平師專學報，2006，(1).

[3]王超.語文課堂導入九法[J].湘潭師范學院學報(社會科學版)，2006，(1).

[4]許書明.語文課堂教學導入的藝術(shù)[J].山東青島教育學院學報，2000，(5).

[5]仇艷敏.論語文課堂教學的導入[J].試題與研究，2009，(19).