構建小學數學有效教學的三點策略

摘要: 有效教學是提高教學質量的關鍵，小學數學有效教學應該一要加強預習，這是提高有效教學的前提;二要創設情境，這是促進有效教學的動力;三要開展好數學活動，這是打造有效教學的保證。在數學有效教學中，教師還要多給學生拓展想象、思考和發揮的空間，讓學生的學習個性得到充分發展，從而從本質上打造有效數學課堂。

關鍵詞: 小學數學 有效教學 加強預習 創設情境 數學活動

何謂有效教學?有效教學是教學過程合規律性的教學，可以表達成學生學習收獲與教師教學投入之間的比值。有效教學優化了教師、學生、教學環境、教學內容等教學要素，保證了教學的合理性;有效教學是教學過程合規律性、有效果、有效益、有效率的高度統一。《小學數學課程標準》明確指出:“數學教學活動中學生是學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者、合作者?！苯虒W猶如一臺戲，要提高整臺戲的質量，使之緊扣“觀眾”的心，教師除了自身要扮好角色外，更重要的要引導學生進入角色并且演好角色。學生是學習的主體，教師是教學的組織者、引導者和參與者，教師的教惟有通過學生的學才能真正起到作用。因此，在數學課堂教學中，教師要對學生少一點束縛，多給學生拓展想象、思考和發揮的空間，讓學生的學習個性得到充分發展，從而從本質上打造有效的數學課堂。

一、加強預習——提高有效教學的前提

《小學數學課程標準》指出:數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎上。其實，學生通過預習后得到的一定的知識就是一種已有知識。對于預習，一些教師對其作用認識不足，甚至在很大的程度上“冷落”了預習這種對學習有著很大幫助作用的方式。他們總是擔心學生預習后在課堂學習中便會有輕車熟路之感，就會出現課前預設外的生成，從而打亂相應的教學思路。自“學程導航”范式推進以來，許多教師感覺到先前的這種擔心是不科學的，無數實踐證明預習有百利而無一弊。猶如其他有計劃的活動一樣，只有加強預習，數學課堂效率才會顯著提高;只有加強預習，學生才會變得更加自信，在學習中才會更加牢固地掌握概念、定義和學習規律。

要使學生形成和保持良好的預習習慣，充分認識預習的作用，教師必須注意以下兩點。

1.明確預習的要求

針對低中段學生的年齡特征，教師如果僅僅在口頭上布置一些預習作業，很難達到預相的效果。教師應結合新課內容編寫預習提綱，預習提綱要有一定的針對性。例如:教學《乘法分配率》時，筆者結合教材編寫了如下幾條提綱:(1)我們已學過的乘法運算率有哪些，用字母式子怎么表示?(2)看情境圖列式，且用符號連接式子。(3)寫出幾個類似的式子，觀察式子說說有什么規律?(4)用語言描述什么叫乘法分配率。有了預習提綱，學生就不會漫無目標地進行空泛的預習了。

2.及時反饋預習作業

預習是師生的雙邊活動，若對預習作業不交流則為無效預習。教師在課前及時抽查預習情況并進行講評，可以從中發現教學中相關的問題，以便更好地明確課堂教學的重點和難點，合理安排好教學過程。

預習，對于后進生而言更顯得重要，它可以縮短后進生與學優生之間的距離，也可以提高學生學習的積極性，從而提高教學效率。

二、創設情境——促進有效教學的動力

前蘇聯教育家贊科夫曾說:“智力活動是在情緒高漲的氣氛里進行的。情感具有情境性，創設良好的情境讓學生在特定的情感氣氛中學習，有利于激發學習興趣，調動學習的主動性和積極性。”如果要引導學生積極主動投入到課堂教學中來，教師就必須根據教學內容創設一定的生活情景，以充分激發學生的求知欲。例如，教學《可能性》一課時，筆者以師生玩“石頭、剪子、布”的游戲導入，學生情緒高漲，興趣盎然。一局下來，學生興致更高，于是筆者提問:“如果老師和你們再來一次，結果會怎樣呢?”學生積極發言，有的說可能會贏老師，有的說可能會輸給老師，此時筆者趁機揭示出課題。再如，教學《能被3整除的數的特征》，筆者先給出一個數123，讓學生判斷能否被3整除，學生通過計算后說能。筆者又讓學生想幾個不同的多位，數如567、1134、674等考考老師，學生驚訝地發現筆者不計算也如此準確，興趣高漲。趁此機會，筆者就提出了本課的教學內容。以上的導入充分調動了學生的學習積極性，學生自然學得輕松愉快。

三、數學活動——打造有效教學的保證

《小學數學課程標準》指出:有效的數學教學活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。因此，在教學中，教師應把時間科學合理地留給學生，讓他們感受、體驗整個學習過程，真正成為學習的主人。

1.動口多“說”

語言是思維的外殼，是思維的工具。在說的過程中，學生的語言表達能力得到了發展，同時他們的思維能力也得到了相應的發展。教師可讓學生動口說的機會較多，如說圖意、說算理、說思路等，例如教學《口算整十數加減整十數》時，當給出算式20+30時，學生異口同聲地說出了得數。于是筆者又問他們:“那是怎樣想到50的?”學生紛紛發言:“因為2個十加3個十是5個十，5個十就是50?！薄耙驗?+3=5，所以20+30=50?！薄耙驗?0-30=20，所以20+30=50?！薄n堂氣氛隨著交流的深入愈發活躍，在這樣交流的過程中，學生不僅掌握了計算方法，語言表達能力及良好的傾聽能力也得到了提高。

2.動手多“做”

蘇霍姆林斯基曾說:“智慧的鮮花永遠開放在兒童的手指尖上?！币虼?，教師在課堂中應給學生充分的動手操作的機會，在學生動手做的過程中應把抽象的知識形象化、具體化。例如教學《三角形的認識》一課時，為了讓學生自己發現“三角行兩邊之和大于第三邊”這一結論，筆者采用小組合作式，讓每組學生都準備4厘米、5厘米、6厘米、10厘米的小棒各一根，任選其中的三根，看能否搭成三角形，并記錄下每次選用的數據，再根據數據進行觀察說說有什么發現。學生積極主動地投入到了操作活動中，邊操作邊討論，在自主思考的基礎上通過全班交流，形成了對三角形基本特征的認識。因為是學生自己探索發現了規律，所以在其后的練習中學生完成得相當順利。因此教師鼓勵學生自主探索，可促進他們思維的有效發展。

3.動腦多“想”

在課堂教學中，操作是外表，思維是內在。因此，教師應留給學生大量“想”的空間，引導他們多思索、多想象，養成勤于思考、敢于思考的良好習慣。例如教學《年月日》時，學生對大月小月有關知識有了一定的了解后，筆者就提出了這樣一個問題:“如何計算一年有多少天?”學生獨立充分思考和進行小組交流討論后，他們展現了如下諸多答案:(1)12個月的天數連加;(2)31×7+30×4+28(或29);(3)31×12-6(或7);(4)30×12+5(或6)……筆者給了學生動腦的機會，有效地促進了其思維的發展和創造力的發揮。

蘇霍姆林斯基曾說:“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的‘火藥’。就看你能不能點燃這‘火藥’?！痹谧⒅卣n堂有效教學的今天，教師應用教學智慧激發學生的求知欲，以點燃其思維的火炬，能使課堂更有效，達到事半功倍的效果。

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