談英語教學中學生能力的培養

素質教育的實施，關鍵是要培養學生的能力，應先培養他們的自學能力和交際能力。要想達到這種標準，筆者嘗試過多種方法，總結幾年來的教學體會歸納出如下幾點，供大家參考。

一、從興趣入手，沒有興趣就不可能有提高

興趣是最好的老師，對于學生而言，如果沒有了興趣，不但基礎知識打不扎實，更談不上培養能力。強烈的興趣是學生學習的最佳動力，如何激發學生的興趣是我們應著重解決的問題。

(一)創設良好的學習氛圍。教與學是一對既矛盾又統一的整體，失去一方，另一方就不具備其原來的充分含義。只有讓學生參與活動，嘗到成功的歡樂，學生的學習熱情才會高漲。如何達到此目的，就要求教師循循善誘，喚醒學生處在朦朧狀態的潛意識，提高尚處在感性階段的興趣、愛好等，激勵其轉化為民族、為國家、為人類而學的正確動機，從而使其形成穩定而持久的學習熱情，使其對英語的學習由教師的客觀要求轉化為學生的主觀能動性。

語言是交際的工具，學習英語的目的，也在于進行交際，所以英語要作為交際工具來教，也要作為交際工具來學。如此，課堂氣氛才會活躍，學習效率才能提高。英語教學要力求做到學用統一，經常練習，逐步用英語占領交際陣地。隨著語法、詞匯量的擴大，每周我抽出一節課作為會話課，會話課的內容與每周所學內容一致。初中階段的學生善模仿，愛表演，再經過自己的充分準備，他們已具備將所學知識轉化為能力的條件。于是表演會話就成為學生嶄露頭角的舞臺。教室成為萬能場所，如餐廳、車站、醫院等。學習用品則成為表演不可缺少的道具，學生很快進入了角色。“演員”表情自然大方，英語對話有板有眼;臺上、臺下思維同步，“演員”“觀眾”情感交融。本來枯燥的教學內容，借助多種多樣的優化組合，寓于趣味橫生、令人向往的情景之中，使課堂教學形象化、趣味化、交際化。

(二)精心設計教學。注重教學的直觀性，通過形象的表情動作表演手段，使學生獲得較深刻的印象。教師應盡量利用實物、錄音機和掛圖等教學手段吸引學生，集中其有意注意力，培養其觀察能力、想象力和分析綜合的思維能力，把趣味性和培養學生的學習能力有機地結合起來;同時也顯出理解—識記—復用—活用—交際的教學過程。在教形容詞的比較級時，我就把大小不一的三個球擺在講桌上，或者利用學生手中長短不一的三把直尺，或者將高矮不同的三個同學叫到黑板前，反復練習;然后讓同學們總結一下形容詞原級、比較級和最高級之間的區別與聯系，以及它們不同的用法，收效較好。

有人說:“初一英語朵朵紅花，初二開始分化，初三距離更大。”為了防止分化，必須使學生的興趣穩定而持久，教師則要發揮主導作用，調動學生的積極性，以此來提高教學效率。針對學生好奇好玩的心理特點，為他們提供較多的實踐機會，教師可以和學生一起當演員，以此激發他們的學習積極性，并努力做到面向全體。以教asking the way and giving the direction交際項目為例，我先和幾個學生分角色進行排練，然后到班上作示范表演。在課上鼓勵其他同學自愿登臺，展示各自的才能，讓學生都有鍛煉的機會。這樣，化抽象為具體、形象生動、聲情并茂，使學生在輕松愉快的氣氛中接受了新知識。這樣的教學方法，有效地促進了學生英語學習興趣的穩定和發展。

二、強化基本功訓練

(一)把好語音關。語音的好壞直接影響到學生的交際能力，所以對于初一新生，教師更應勤糾正、嚴要求。為了使學生讀好每一個讀音，我經常要求他們“掌握要領、觀察口型、模仿口型、聽辨語音”。經過多次示范，讓學生細心體會直到發音正確為止。我結合不同的讀音對相應的音標詞進行訓練，同時結合讀音穿插那些口語、小詩等，把枯燥的內容變得生動有趣。拼讀過后，再集中進行一次詞匯學習，把好朗誦關，最后大部分學生能正確拼讀所學課本后的總詞匯表。

語音訓練要持之以恒，否則只能是前功盡棄。所以，在教學中教師要引導學生注意單詞的拼法和讀音之間的關系，教授學生一些基本的拼讀規律，逐步培養他們根據單詞的拼法判斷其讀音和根據讀音記其拼法的能力。因此，在單詞教學中教師不能為教單詞而教單詞，而是以舊帶新，以新單詞復習舊知識。如在教“week”時，我先讓學生復習tree，sheep等單詞，然后讓學生根據舊單詞總結“ee”的讀音，進而推斷出“week”的讀音，利用新舊知識相同的因素做到溫故知新，常學常新。把單詞串成串來學也是訓練語音的一種好方法，如學horse時把類似的單詞總結一下;學習sunny時，把表達“大氣”的詞回想一下，這樣既學習了生詞又復習了舊詞，還便于記憶。

(二)狠抓落實。落實是英語教學中一個艱苦而又重要的環節，應從“詞匯”、“課文”、“口試”三方面著手。

一是勤反饋。對詞匯應天天聽寫，一課一測。要求學生對一個單詞應寫出其幾種形式，即“單詞、單標、詞性、中文”。目的在于讓學生看清音與形之間的聯系，掌握一詞多義和兼類詞，以便今后的學習。

二是積累語言。“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”，可見語言積累的重要作用。學英語也是如此，對于學習過的課文，教師應根據內容的不同，挑選有代表性的課文讓學生背誦;對于不要求背誦的課文則應讓學生記住其常用表達法及其俗語。在骨干的帶動下，同學們都行動起來了，連后進生也掌握得很好。

三、加強對話練習

一個人無論掌握的基礎知識多么扎實，如果不能交際運用那只能說是紙上談兵。因此，“聽、說、讀、寫”要全面訓練，不同教學階段要有所側重，發揮“聽、說”作用，注意口語領先，最后突出閱讀。因此，“聽、說”應成為主要訓練手段。教師可采取定期進行測評;利用新教材的特點，同學之間練習對話，不但在課上而且在課下，用正確的語音、語調朗讀課文;表演對話;聽錄音回答問題等不同的手段，提高學生的會話能力。

四、培養學生的自學能力

為了避免學生把老師當成拐杖，造成高分低能的被動局面，教師必須培養他們的自學能力，以開闊視野、豐富頭腦。在學生掌握了一定的英語基礎知識之后，為培養學生們的自學能力，教師應抓住如下幾個環節。

(一)重點點撥，做好鋪墊。為學生預習掃清障礙，每講一單元，首先要講清重點、解決難點，歸納詞匯的用法;然后讓學生獨立進行單元預習，提出問題;教師再利用教學磁帶，做聽力訓練，以達到聽的要求。同時，也要檢查學生是否真正理解了所預習的內容。這樣從基礎階段開始逐步培養學生主動學習、獨立閱讀整體理解的好習慣，以提高其自學能力。

(二)為防止兩極分化，開設小課堂。為了防止兩極分化，教師要經常組織學習較差的學生，開設小課堂，把單元的重點句型、詞組和語法知識再重點講解。并單獨給他們出一些練習、小測驗，進行階段反饋，不僅能把他們落下的課補上，還能使之跟上下一段的學習。

(三)學以致用，使知識轉化為能力。每學一個單元，教師應引導學生運用所學知識，練習寫小短文，從幾句話開始，由易到難，從少到多，逐步積累，不斷提高。如:在學習一冊中的“自我介紹”、“我的臥室”、“我的家庭”時，我就讓學生寫出相應的介紹說明性短文。學習了“一封信”后讓學生試著給自己的朋友寫一封信。對于一篇篇短文教師不是全批全改，而是召開專題會，讓學生自己講自己的短文，由同學評析，老師總結。這樣，日積月累，集腋成裘，最后由量變到質變，提高學生的自學能力。