從英語寫作角度論改革研究生公共英語教學的必要性

摘要: 隨著大學英語教學的一系列改革，研究生公共英語教學與本科生英語教學存在脫節(jié)現(xiàn)象。教師可在修訂教學大綱、更新教學內容(尤其是英語寫作)、改變教學方法等方面改革研究生公共英語教學。

關鍵詞: 英語寫作大學英語教學改革研究生公共英語教學必要性

伴隨著現(xiàn)代信息技術的發(fā)展，以及大學英語教學改革的深入，研究生教育正面臨著諸多問題和挑戰(zhàn)。1992年頒布的非英語專業(yè)研究生英語教學大綱是否還能適應新形勢的發(fā)展需要?碩士階段的英語教學與本科階段的英語教學到底有何異同?作為語言輸出性技能之一的英語寫作在這兩個階段的英語教學中的地位又如何?筆者主要從英語寫作的角度探討改革研究生公共英語教學的必要性，并提出建議，以期對改進研究生公共英語教學有所裨益。

1.研究生英語教學與大學英語教學對比

大學階段和研究生階段的英語教學在教學目標和寫作能力上各有不同的要求。根據(jù)1992年頒布的《非英語專業(yè)碩士研究生英語(第一外語)教學大綱》，碩士研究生公共英語教學目標是培養(yǎng)學生具有較熟練的閱讀能力，一定的寫、譯能力和基本的聽、說能力，能夠以英語為工具進行本專業(yè)的學習和研究。其對英語寫作能力的要求分基礎英語部分和專業(yè)英語部分。基礎英語部分，即公共英語部分對寫作能力的描述為:掌握基本寫作技能(如文章結構、段落展開和起承轉合等);能按具體要求，在一小時內寫出250詞左右的短文(如文章摘要和常用應用文等);正確表達思想，語意連貫，無重大語言錯誤(非英語專業(yè)研究生英語教學大綱編寫組，1992)。

根據(jù)2007年教育部的《大學英語課程教學要求》，大學英語的教學目標是:培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)(教育部高等教育司2007)。并指出大學階段的英語教學要求分為一般要求、較高要求和更高要求三個層次。三個層次對英語寫作能力的描述分別為:能用常見的應用文體完成一般的寫作任務，能描述個人經(jīng)歷、事件、觀感、情感等，能就一般性話題或提綱在半小時內寫出120詞的短文，內容基本完整、用詞恰當，語篇連貫，能在一般或應用寫作中使用恰當?shù)膶懽骷寄?能寫日常應用文，能寫自己專業(yè)論文的英語摘要，能借助參考資料寫出與專業(yè)相關、結構基本清晰、內容較為豐富的報告和論文，能描寫各種圖表，能就一定的話題在半小時內寫出160詞的短文，內容完整，條理清楚，文理通順;能就一般性主題比較自如地表達個人的觀點，做到文章結構清晰、內容豐富、邏輯性強，能用英語撰寫所學專業(yè)的技術報告、論文，能在半小時內寫出200詞的說明文或議論文，內容完整，文理通順，思想表達清楚。

由教學大綱的對比可以看出，研究生英語教學目標和本科生的教學目標的側重點不同。前者仍然把閱讀能力作為培養(yǎng)重點，后者則更強調聽說能力的培養(yǎng)。“研究生教育是為了培養(yǎng)高、精、尖專門人才，對英語特別是寫作上要求必然要高”(楊平，1997:99)。王景惠(2002)也認為，研究生的英語學習不同于本科生英語學習，后者側重外語知識建構，前者注重外語能力培養(yǎng)，特別是說和寫的能力培養(yǎng)。從以上對比可以看出，研究生教學大綱中所規(guī)定的“掌握基本寫作技能(如文章摘要和常用應用文等)”和“能用英文書寫論文摘要”與大學英語教學大綱中的描述有些重合。雖然在兩個大綱中都提到了“常用應用文”這個寫作體裁，但具體包括哪些應用文的類型并沒有詳盡的描述。即使是英文書信，包含的類型也很寬泛，如邀請信、求職信、推薦信、感謝信、道歉信、咨詢信、辭職信等。因此，研究生教學大綱中的規(guī)定顯然已經(jīng)跟不上新形勢的需要，與大學英語教學目標相比存在滯后的現(xiàn)象，“制定符合新形勢的研究生英語教學要求勢在必行”(何蓮珍等，2005:4)。

2.改進研究生公共英語教學的建議

2.1開展需求調查。

“研究生的英語教學要以需為本，對舊有的教學模式、教學方式進行改革，通過各種方式和渠道，提高研究生的語言應用能力，特別是口語和文字交流能力”(何蓮珍等，2005:5)。為此，教師在學期初可以設計問卷，了解學生的真實需求。可把主題寫作、廣告、告示、通知、海報、標示語、外貿信函、個人簡歷、留學申請信、論文摘要、讀書報告、調查報告等寫作列入教學內容，增加練習機會，使學生得以全面的鍛煉。

2.2注重研究生與本科生英語教學的銜接。

教師有必要了解研究生階段與本科階段英語教學的異同。通過對比教學大綱、進行問卷調查或訪談等，掌握兩者在培養(yǎng)目標、教學方法、學生需求等方面的不同，避免教學內容的雷同，使銜接教學自然順暢。何蓮珍等也認為，在研究生英語教學中，應該首先考慮與大學英語教學的銜接，除了開設幫助學生鞏固其在大學英語階段所學的語言基礎知識的課程之外，還應該根據(jù)各類研究生的需求開設出大量可供選擇的選修課程，尤其是有利于提高研究生語言實際應用能力的課程(2005:5)。

2.3運用原汁原味的英文閱讀材料。

教師在教學中要積極運用原汁原味的英文材料，把閱讀與寫作相結合，提高教學效果。例如，在講解感謝信的寫作時，筆者有意識地挑選了林肯總統(tǒng)在1864年寫給一位在美國南北戰(zhàn)爭中光榮犧牲了五個兒子的比克斯比夫人(Mrs.Bixby)的信。這封信兼有感謝信和慰問信的特點，且語言簡練，句子精美，篇幅短小，非常適合用來作為學生的經(jīng)典背誦材料，從中學生不僅可以掌握感謝信的書寫格式，還可以了解美國南北戰(zhàn)爭的歷史，體會英語語言的魅力，收到很好的教學效果。

2.4培養(yǎng)研究生的批判思維能力和自主學習能力。

英語寫作是應用語言的一種有效方式，它融詞匯、語法、篇章、修辭于一體，是學生整體英語水平的最好體現(xiàn)。在教學中，教師可通過網(wǎng)上查找資料、網(wǎng)絡英語寫作、主題討論、學生習文分享、大腦風暴、同伴互評互改、研讀范文等活動，培養(yǎng)學生的自主學習能力，訓練他們用英語進行獨立思考和批判思維的能力。

2.5加強理論修養(yǎng)，提高教學和科研能力。

教師的水平和素質對教學效果有著直接的影響。新時期的研究生英語教學需要教師不斷更新觀念，提高業(yè)務水平和理論素養(yǎng)，研究學習理論、學習需求和學習策略。同時，教師還應加強國外文獻閱讀，積極參與國際交流和學術活動，努力提高自身的科研能力，并把科研與教學有機地結合起來，達到相互促進、共同提高的目的。

參考文獻:

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