學(xué)校在綜合實踐活動課程中的角色定位

綜合實踐活動課程走向常態(tài)化，學(xué)校的支持與保障是關(guān)鍵。通過幾年來綜合實踐活動課程的教學(xué)與探索，我認(rèn)為學(xué)校在綜合實踐活動課程的管理中應(yīng)做到內(nèi)外兼顧:對內(nèi)調(diào)整好課堂知識結(jié)構(gòu)、知識外延及教師配備;對外調(diào)動教師內(nèi)動力、調(diào)整學(xué)科整合、激發(fā)家長的參與，這樣才能使綜合實踐活動課程走向常態(tài)化。

一、內(nèi)調(diào)三點

1.調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)——找準(zhǔn)知識點

以往的課堂在激趣上下功夫，可孩子的年齡和心理特點決定了他們并不缺少好奇，關(guān)鍵是怎么把興趣延續(xù)下去，他們?nèi)鄙俚氖强茖W(xué)研究的方法和勇氣。所以，綜合實踐活動課程課堂教學(xué)需要注重科學(xué)研究的方法，培養(yǎng)學(xué)生的自信和研究問題的能力，簡化結(jié)構(gòu)，濃縮知識精華，能在課前完成的就決不占用課堂時間。

2.調(diào)整知識外延——抓住切入點

綜合實踐活動課程功夫在課外，立足學(xué)科教材，注重符合學(xué)生的年齡特點，將同年級學(xué)科教材及教師集中在一起，挖掘教材中可拓展的資源，做好知識鏈接，既要實現(xiàn)學(xué)生對課本知識的挖掘，又要拓展學(xué)生對其他領(lǐng)域的探索。

學(xué)生個體存在差異，因此，在實踐活動研究中可讓學(xué)生自由選擇，采用菜單式操作，必要時還可打破班級界限，實現(xiàn)人本化。

3.調(diào)整教師配備——形成輻射點

隨著課程的進(jìn)一步推進(jìn)，僅靠少數(shù)教師的指導(dǎo)，綜合實踐活動課程很難走向深入、有效。綜合實踐活動課教師的不穩(wěn)定性是目前課程實施的最大障礙，當(dāng)前，新課程改革增加了新學(xué)科，部分學(xué)科還增加了課時，可教師的編制有限，從而使專職教師隊伍難以保障。因此，學(xué)校進(jìn)行了又一次改革，在師資配備上形成了專職教師、班主任、課任教師并存的格局，我校則采用“一專兩兼三參”模式:每年組設(shè)一名專職指導(dǎo)教師，負(fù)責(zé)年級綜合主題方案的研發(fā)、規(guī)劃、設(shè)計、組織和實施，保證綜合實踐活動的有序開展;班主任及計算機(jī)教師為兼職輔導(dǎo)教師，負(fù)責(zé)安全管理、實施、配合;每個主題涉及的學(xué)科教師、中層領(lǐng)導(dǎo)、家長為參謀團(tuán)，參與、輔助開展實踐活動。

這樣便從縱向與橫向?qū)用?，形成立體的、交叉的、開放的梯型組織系統(tǒng)，真正讓所有的教師都走進(jìn)綜合實踐活動，成為綜合實踐活動的開發(fā)者和指導(dǎo)者。我校還首次成立了綜合實踐活動教研組，為教師專業(yè)發(fā)展、各類培訓(xùn)提供了方便。

二、外調(diào)三力

1.調(diào)動教師內(nèi)驅(qū)力

建立綜合實踐活動課程管理小組，全面負(fù)責(zé)該課程的考核與指導(dǎo)。制定學(xué)校綜合實踐活動課程實施方案，建立相應(yīng)的管理考評制度。特別是將綜合實踐活動納入工作量，超出課時則給予指導(dǎo)教師一定的補(bǔ)助。

業(yè)務(wù)上通過多渠道、多種方式對教師進(jìn)行培訓(xùn)，讓每位教師都能理解該課程開設(shè)的價值，提高主動性和責(zé)任感，掌握根本方法和技能。

2.增強(qiáng)學(xué)科整合力

在小學(xué)低段，學(xué)生受年齡、活動能力、活動區(qū)域的限制，“大主題，長作業(yè)”的實踐活動肯定搞不起來。而在思品課中有很多適合兒童的“小主題，短作業(yè)”的活動內(nèi)容，有待教師開發(fā)。

語文與綜合實踐活動相整合，正是增強(qiáng)了語文學(xué)習(xí)的趣味性，也為綜合實踐活動的“綜合”擴(kuò)大了一層外延。對于低年級的課堂教學(xué)，教師往往要引導(dǎo)學(xué)生動起來，如演一演課本劇，從而不僅加深學(xué)生對課文的理解，還讓學(xué)生認(rèn)識到基本合作。課外，教師可鼓勵學(xué)生把自己學(xué)會的課文認(rèn)真有感情地讀給家長聽，把聽到的好聽故事講給爺爺奶奶聽;跟著爸爸媽媽多走走看看，同時把見到的并且記住了的新字寫下來放進(jìn)“成長袋”，把覺得新鮮的事物帶到學(xué)校來與小伙伴交流?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出應(yīng)讓低年級學(xué)生“熱心參加校園、社區(qū)活動。結(jié)合活動，用口頭或圖文等方式表達(dá)自己的見聞和想法”。雖然這些實踐活動不起眼，但它能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿樂趣。

基于“動起來的課堂是學(xué)生喜歡的課堂”的理念，教師在數(shù)學(xué)課上可讓剛學(xué)數(shù)學(xué)的孩子先擺一擺再算一算;學(xué)計量單位時量一量，稱一稱;動手排一排，找規(guī)律;到生活中去統(tǒng)計，等等。在學(xué)習(xí)音樂時，用自己的肢體語言表現(xiàn)理解的音樂內(nèi)容、情緒，通過敲一敲、彈一彈把握節(jié)奏、音高，在社區(qū)活動、學(xué)校傳統(tǒng)活動中把學(xué)到的技能運用起來。在體育課上，讓學(xué)生通過自己的實踐把握運動的技巧。

3.憑借家長參與力

家長在整個活動開展過程中扮演著一個重要角色，是綜合實踐活動常態(tài)實施過程中不容忽視而又經(jīng)常被忽略的一個群體。

教師可利用每期一次的家長會把本課程開設(shè)以來的基本情況和學(xué)生的成長過程向家長展示，引導(dǎo)家長逐步認(rèn)識、體會綜合實踐活動的課程價值;在活動策劃之初，邀請家長共同為綜合實踐活動出謀劃策，使他們了解最新的活動動態(tài);在活動開展過程中遇到困難，大膽求助家長，給予其成就感;創(chuàng)造機(jī)會，讓家長們參與到活動中來，共同見證孩子的成長。

家長群體是綜合實踐活動主要的校外資源，學(xué)校可以建立家長資源庫，并長期保持與家長的聯(lián)系，不要因為學(xué)生的升學(xué)、轉(zhuǎn)學(xué)而浪費有價值的可用資源。家長指導(dǎo)的層次與水平會影響學(xué)生探究的深度，但教師始終是活動的主要負(fù)責(zé)人，不能因為家長的參與指導(dǎo)而放松自己對學(xué)生的指導(dǎo)。

綜合實踐活動因其“綜合”的特性而具有無比寬泛的外延，將課程資源進(jìn)行整合也是為了更好地體現(xiàn)這一特點。教師只要掌握了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、欲望、態(tài)度、理解等評價信息，就會有助于教師對綜合實踐活動的指導(dǎo)，也可以依據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)的情況改進(jìn)和調(diào)整指導(dǎo)。當(dāng)然，綜合實踐活動的有效實施還需要一定的活動空間，學(xué)校、社會應(yīng)該為學(xué)生的發(fā)展提供新的發(fā)展機(jī)會。我們期待著有更好的做法讓綜合實踐活動課程發(fā)揮它獨特的魅力，永葆強(qiáng)勁的生命力。

參考文獻(xiàn):

[1]綜合實踐活動指導(dǎo)綱要.

[2]教育心理學(xué).

[3]汪明春.綜合實踐活動指定領(lǐng)域與非指定領(lǐng)域的整合策略.