２００９年高考全國卷（Ⅱ）理綜生物試題分析

2009年高考全國卷(Ⅱ)理科綜合能力測試卷分為第Ⅰ卷和第Ⅱ卷，其中第Ⅰ卷有生物選擇題5道，共30分;第Ⅱ卷第31、32、33、34題為生物的非選擇題，共42分。整套試卷中生物科總分值為72分，占理綜卷總分值的24%，與往年相比，試卷結構、試卷類型和難易程度相對穩定，體現了穩中求變、穩中求新的特點。

1.試卷考點分布情況

從試題的分值看，必修教材占48分，占總分的2/3，選修教材占24分，占總分的1/3 。從試題的知識覆蓋面看，知識考查較為全面。試題涉及新陳代謝、生命活動的調節、生殖和發育、人體免疫調節、生物與環境、微生物的發酵、植物的光合作用、遺傳等方面的知識。

2.試題特點

縱觀2009年生物高考試題，基本體現了《考綱》和《考試說明》的宗旨，試題的命制以考查能力立意，既注重對教材基礎知識的考查，又突出了對考生能力的考查。其主要特點歸納為以下幾點:

2.1試題突出對基礎知識、基本技能的考查。

試題中考查的基礎知識覆蓋了生物必修和選修的主干內容，賦分值仍以新陳代謝和遺傳變異為重頭戲，但與2008年全國卷(Ⅱ)相比，遺傳與變異部分有所減少。重點仍放在對相關生物學概念、原理、規律的理解與運用上。如選擇題第1題，學生只要理解細胞呼吸發生的條件和特點(即活細胞內、酶的催化下、時時刻刻進行的特點)，就不難選出D。選擇題2的命題情景雖超出教材中的激素種類及生理功能，出現了甲狀旁腺素的升血鈣作用與降鈣素的降血鈣的作用，對這部分知識學生有些陌生，但教材中胰島素的降血糖作用和胰高血糖素的升高血糖的作用學生是很熟悉的，它們有著相互拮抗的作用，共同維持血糖含量的穩定，學生通過類比不難發現甲狀旁腺素與降鈣素的關系也是相互拮抗關系。其余非答案選項中出現的血鈣作用、血鈣含量的穩定、鈣離子的吸收均屬識記內容，只要基礎掌握牢靠，學生不難酌別。再如第3題考查了對變態發育的理解。鹿角的長出是基因在特定時間選擇性表達導致細胞分化的結果，不屬于變態發育過程。第4題是關于免疫學中抗原特異性的原因，即抗原決定簇相同，才能產生相同的抗體，才能產生相同的免疫效應。第5題中選項B具有一定的迷惑性。菜粉蝶幼蟲和蜜蜂在同一株油菜上采食，看似競爭關系，但細加分析可知，它們沒有共同的生存資源(菜粉蝶幼蟲吃葉，蜜蜂采食花粉及花蜜)，因此構不成競爭關系。

2.2突出對試驗技能的考查。

與實驗有關的題目占到24分，分布在32題14分，33題10分，涉及新陳代謝和微生物培養等內容，命題思路符合中學生物教學的特點及實際情況。生物學是一門實驗科學，本應在高考中有所體現，這對指導中學生物教學有明確的導向作用。

如32題是一道開放性、靈活性較強的實驗設計題，是一道很好的能力立意題。試題以必修教材(上)中實驗四:“探究唾液淀粉酶對蔗糖和淀粉的作用”為背景，改為驗證性實驗，以驗證蔗糖酶和淀粉酶的催化具有專一性，進一步突出了對教材基本實驗技能的考查，切中學生在日常學習中眼高手低的要害。

再如33題第(1)小題，是對選修教材中微生物培養實驗中關于培養基類型的制備與選用，根據所培養微生物的代謝類型來確定培養基中的碳源，以及誘發菌株突變的手段、菌落的鑒別和現象的判定依據。第(2)小題相對有些難度，題意是:在已得到的變異菌株Ⅰ和菌株Ⅱ中，其淀粉轉化率較高，經測定菌株Ⅰ淀粉酶的催化活性高，菌株Ⅱ的淀粉酶蛋白含量高，經進一步研究發現，突變發生在淀粉酶基因的編碼區或非編碼區，可推測出菌株Ⅰ的突變發生在?搖?搖?搖區，菌株的突變發生在?搖?搖?搖區。該題難就難在學生對基因表達的調控及酶的催化活性本質屬性的深入理解與融會貫通上。學生如果理解了酶的催化活性高低的本質是酶蛋白的結構所決定的，酶蛋白的產量高是由酶蛋白基因過量表達所致，控制酶蛋白結構的根本原因是酶蛋白基因編碼區上的核苷酸序列，那么可知酶蛋白結構的改變肯定是由酶蛋白基因編碼區上的核苷酸序列改變所致。而酶蛋白產量高，但酶蛋白的結構未改變，只是控制該酶的基因過量表達，而這一過程由非編碼區上的調控序列所決定。這與選修教材中基因工程對于轉基因抗蟲棉對導入的目的基因未表達時，科學家往往要對非編碼區加以修飾，才能使目的基因得以表達是一個道理。即要使一個基因過量表達就必須對該基因的調控序列(位于非編碼區上)加以改造或修飾。由此斷定菌株Ⅰ的突變發生在編碼區，菌株Ⅱ的突變發生在非編碼區上。由此可見生物高考并不是考查學生對知識的死記硬背，而更重要的是對知識的理解和融會貫通，要達到能舉一隅而以三隅反的程度。

2.3穩中求變。

這體現在34題，遺傳題一改以往的考查形式，以人類遺傳病及系譜圖來命題，這多少有點出人意料。該題考查的盡管并非遺傳學的重點內容，但考查內容仍是考綱范圍之內:對系譜圖的信息特征及確定遺傳方式上，總的感覺是有點偏，擊中了中學生物教學中重理論輕實踐、重規律輕事例分析的軟肋，讓學生感覺似曾相識又一頭霧水之感，無法準確作答。

3.對今后高中生物教學的啟示

3.1立足教材，夯實基礎。

“題在書外，理在其中”是近年來高考命題的一個重要原則，因此教師應抓綱務本，落實教材知識，切忌好高騖遠，舍本逐末，搞題海戰術，以免誤入歧途。給學生選擇資料應慎之又慎，題量要少，內容要精。

3.2強化落實，突出重點。

能力考查始終是高考的主旋律，目前高考限于筆試，學生的能力主要通過在答題過程中嚴謹慎密的思維表達而體現出來，點滴失誤都是思維上存在疏漏的表現。因此在日常教學中，教師應通過各類試題的訓練，強化嚴謹有序的思維過程。另外，在夯實基礎的同時，教師應對教材中的重點知識板塊，如“生物的新陳代謝”、“遺傳和變異”、“生物與環境”等內容進行突破，以提高學生對這些重點知識的內化與理解水平，從而提高學生的綜合實力。

3.3加強實驗，注重探究。

近年來高考生物試題突出強調實驗設計能力的考查，特別是2009年，生物實驗占兩大道題，分值比前幾年都大，這在高考指揮中學教學中是一個明確的信號，且2009年實驗題的設計背景完全是教材原實驗。因此，教師對考綱規定的17個實驗的教學一定要落到實處，能開設的實驗課一定要開，改變說實驗、背實驗的實驗教學模式，真正讓學生在做實驗中體會實驗原則、設計要求、方法步驟及訓練創新思維能力。教師要引導學生學會設計實驗，補充或修正實驗，評價實驗方案，學會辯證思維、理性思考。