情感因素對大學生英語學習的影響

摘要: 在英語學習中，很多大學生的英語學習受到焦慮、自尊心及學習動機等情感因素的影響。本文根據人本主義心理學理論、阿特金森的成就動機理論、克拉申的監控理論和班杜拉的自我效能感理論依據給出對策，便于師生在英語教學情感因素方面改進。

關鍵詞: 英語學習情感因素影響對策

1.前言

20世紀60年代，以馬斯洛(Maslow)、羅杰斯(Rogers)等人為代表的西方人本主義心理學家認為，情感因素對外語學習有著極大的影響，它是學習者內部生理、心理的一種活動，是調動學生學習積極性的動力系統[1]。20世紀80年代，語言教學研究的重點從研究教師如何教，開始轉向學習者如何學，從以知識傳授為重點轉向以學生的參與和知識發展為重點。在這一背景下，人們開始關注情感因素對語言學習的影響。西方一些語言學家如Jane Arnold，Douglas Brown，Rebecca Oxford和Earl W.Stevick等對情感問題作了一些研究，也取得了一些成果[2]。Arnold和Brown認為，廣義的情感包括制約行為的感情、感覺、心情、態度等方面。影響學習的各種情感因素相互交織在一起，難以將某一個因素的作用單獨分離出來。常見的幾種因素如下:(1)焦慮(2)抑制(3)外向型和內向型(4)自尊(5)動機(6)其他包括移情、(對歧義的)忍耐心等。一般認為，核心的情感因素有動機、自尊和焦慮等[3]。認知心理學家皮亞杰認為，情感在認知過程中起著非常重要的作用，認知與情感有著不可分割的聯系[4]。因此，研究情感因素對學習者英語學習影響的對策是非常有意義的。

2.對策

長期以來很多大學生的英語學習受到焦慮、自尊心及學習動機等情感因素的影響，筆者根據人本主義心理學理論、阿特金森的成就動機理論、克拉申的監控理論和班杜拉的自我效能感理論依據給出如下對策，以便師生在英語教學情感因素方面改進。

2.1沖破“語言自我”的束縛，增強自我效能感。

“語言自我”(language-ego)是指通過語言表達交流而被人理解。這樣，語言就成了理解自我、形成自我、表達自我的最重要手段。當價值觀念與其他情感發生沖突時，我們學會了本能的保護“自我”。大學生的自我意識系統已經成熟，有很強的榮辱感。他們的英語水平不高，但“語言自我”意識很強，這樣就形成了矛盾沖突。如果他們過分注重保護“自我”，就會阻礙自己英語學習的進步。[5]因此，教師應該幫助學生沖破“語言自我”的束縛，增強自我效能感。學生則不要過分害怕出錯，不要在乎別人的嘲笑，要樹立能把英語學好的信心，學會充分利用英語學習的機會，做到能大膽地在所有場合練習英語，如上課時積極回答問題、多去英語角、在宿舍跟同學說英語練習口語、用英語自言自語、積極參加英語演講和英語表演等校園活動。

2.2培養和激發學生的學習動機。

根據阿特金森的成就動機理論，一方面是通過靈活多樣化的教學模式對學習者進行可理解性的語言輸入，讓學習者有好奇心和新鮮感，有持續學習的熱情，能用積極的情感明確追求成就的目標。教師通過利用文字、圖片、聲音、視頻圖像等手段，活躍課堂氣氛，有效地喚起學生的學習興趣;通過課內外知識的拓展與結合，豐富教學內容，激發其學習興趣。另一方面，在設計英語教學任務時，教師應根據學生的水平，適當調整學習任務的難度，讓學生經過努力后能成功完成任務，并使之能感受到英語學習中的滿足感和成就感，從而才能不斷激發他們向新任務進行挑戰的動力。然后，教師再循序漸進地提高學習任務的難度，鼓勵其不要害怕和氣餒，適時培養學生的團隊精神和合作學習的能力來共同成功地完成教學活動，讓他們體會到克服困難后的那份喜悅和成就，從而有效地激發和培養學生的學習動機。

2.3培養學習者的自我監控能力。

擁有較高的自我監控能力是語言學習成功的重要因素之一。學習者的自我監控能力包括在學習中的自我意識、自我評價和自我調控。它是一種自發的意識形態，但需要教師給予教學喚醒，進而自然過渡到學習者的自覺水平。學習中的毅力是學習者自我監控能力的表現之一。自控能力強的學生學習語言的毅力就強，而外語學習成功的秘訣之一就是持之以恒的毅力和克服困難的頑強精神。毅力不是天生就有的，而是鍛煉出來的。學生不要給自己訂不現實的過高的學習計劃，一旦制訂了計劃就要下決心堅持下來，要克服惰性，排出干擾，不要找任何借口中斷。例如，每天記背10個英語單詞，一旦下了決心，就一定要完成。當然毅力不是一天兩天就可以培養的，學生剛開始可以把自己的決心告訴老師和同學，讓他們來監督自己。久而久之堅持下來了，學生的自控能力就會有所加強，在英語學習上慢慢地就能約束自己的感情和行為。當遇到了失敗或困難時，學生要做好自我調控，學會克服消極的心理因素，給予自我積極的心理暗示，學會發現問題、分析問題和解決問題，再大的學習困難也能理智地面對和克服它。當學生堅持不懈地努力后，感到自己進步了時，可以“慰問”一下自己，好好體驗學習帶來的快樂。同時，帶著滿足感和成就感鼓勵自己要繼續堅持不斷地努力，向著目標繼續奮斗。

2.4建立和諧的師生關系。

Williams Burden認為和諧的師生關系是形成最佳學習氣氛的基本要素。建立民主友好的師生關系對英語教學很重要。而師生之間存在的心理距離會阻礙和諧師生關系的建立，影響課堂氛圍和教學效果。要縮短這種心理距離感，首先，教師要了解學生，如了解和發現學生的志向、需要、潛力、興趣愛好、知識基礎、智能水平、學習現狀等，這樣才能因材施教。從生源結構上看，有部分學生來自農村，以前他們學習英語的條件有限，受到英語方面的培訓也少。在進入大學前，他們當中有些學生就存在對英語學習的焦慮和不自信等情況。教師了解和分析情況后，應多關心這些學生，可以從語音矯正方面開始指導，使其循序漸進地恢復信心，更好地融入英語學習中來。其次，尊重和鼓勵學生。在對學生嚴格要求的同時，教師要及時發現學生的優點和進步，經常對學生的表現給予表揚和認可，讓他們樹立信心，激發其學習動機。就算是指出學生不足之處時，也不要挖苦諷刺，嚴厲責備，應該注意用詞，不要有否定和消極的評價，要正確引導，這樣便于消除學生的厭學情緒和自卑焦慮感。最后，教師對學生要民主、公平和公正，消除學生的不安全感和戒備心。教師對學生要一碗水端平，鼓勵他們大膽地說出自己的想法和及時反饋教學情況。遇到教學困難時，師生應共同反思多交流，做到換位思考，及時發現問題并解決問題。這樣良好的師生關系有助于師生共創一種民族、和諧、合作的英語教學環境，促使學生快樂無憂地學習英語，提高英語教學效率。

2.5正確引導競爭與合作意識。

在英語教學過程中適當加入競爭環節會促使學生充滿活力，激發其學習動機，注意力高度集中，思路敏捷，學習效率高，學習效果顯著。然而，有競爭就會出現勝利與失敗。進步的學生會充滿自豪感和成就感，學習英語的信心大增。什么事情都有個度，如果過分強調個體間競爭，暫時勝利的學生就會因為怕被別的同學趕超而產生不安全感和焦慮感，經常失敗的學生會產生自卑感或自我拒絕感，有的學生為了勝利甚至會不擇手段和損壞正常的人際關系。

在英語教學中推行合作學習可以創造和諧的教學氣氛，這種良好的氛圍可以通過教師與學生的合作實現，也可以是小組中同學之間的合作來促成。小組合作可以使學生有一種安全感，通過發揮團隊精神相互合作達到共同的目標，增加了成功的幾率，降低了焦慮感，提高了學習效率，促進了人際關系的良性發展。但也使一些學生滋生了依賴思想和小團體主義。

凡事都有其利弊，教師應該學會取長補短，讓競爭與合作在英語教學中互補，提倡以組內合作的方式完成組際間的競爭，促成競爭中有合作、合作中有競爭的良性循環模式。

3.結語

綜上所述，情感因素對英語教學有十分重要的影響。克服消極的情感因素有助于學生潛能的發揮，提高英語學習的效果。教師應該意識到積極的情感因素不僅對學生學習有很大的作用，而且影響著學生的身心發展。因此，在英語教學的各環節中，教師都應該充分考慮到情感教學的重要性，這樣才能取得理想的教學效果。

參考文獻:

[1]崔俊閣.情感因素對英語學習的影響[J].科技信息，2007，(23):228.

[2]項茂英.情感因素對大學英語教學的影響[J].外語與外語教學，2003，(3).

[3]陳靚，李江霞.大學生情感因素與英語學習成績關系的調查[J].College English，2006，(3):384-388.

[4]荊其誠.簡明心理學百科全書[M].湖南教育出版社，1992.

[5]文秋芳.英語學習策略論[M].上海外語出版社，1996.