中專思想政治教學方法淺探

思想政治課是中專學校的一門文化基礎課，也是學校德育工作的主要渠道。其教學任務是幫助學生樹立科學的世界觀和人生觀。在社會主義市場經濟條件下，中專學生的思想狀況有許多新的變化，他們關心國內外大事，渴望了解我國改革開放和建設有中國特色的社會主義重大方針政策;他們思想活躍，面對社會上的腐敗現象、干部職工下崗和中專畢業(yè)生就業(yè)難等問題產生諸多疑惑;他們對思想政治課的教學要求甚高，不滿足于背條條，考條條，希望教師能在理論和實踐的聯系上，情理交融地解除自己的思想疑慮。下面是我對思想政治課教學方法幾點認識和體會。

一、“啟發(fā)式”教學

“啟發(fā)式”教學是教師在教學過程中遵循教學規(guī)律，采取各種方法引導學生獨立思考，積極思維，使學生積極主動地掌握知識的一種教學方法。它的本質特征在于正確地體現了教與學的相互關系:主張啟發(fā)學生，但不給學生施加壓力;指明學習途徑，但不代替學生做出結論。“啟發(fā)式”教學是教學方法的基本指導思想，它要通過各種具體的教學方法表現出來。常用的有啟發(fā)性提問:用生動的事例進行啟發(fā)、直觀性啟發(fā)、運用對比進行啟發(fā)、運用比喻進行啟發(fā)，等等。我在思想政治課教學過程中，根據不同的教學內容和學生的實際，靈活地運用以上各種方法進行教學。例如在講授“家庭聯產承包責任制”時，我發(fā)現學生們普遍不能理解“土地這一基本生產資料仍歸集體所有”這一觀點，把“經營權”與“所有權”、“承包制”與“私有制”劃了等號，混為一談。為此，我以他們上課用的桌椅為喻，問:學校安排給你使用的桌椅是你的嗎?(學生或說是，或說是學校的)我說，在由誰使用這點上，可以說是你的，別的同學就不能使用，抽屜里如何安放課本、作業(yè)部、筆盒，桌面上堆放什么課本，都是你的權利，你有比較固定的使用權。但你們畢業(yè)時能不能帶走?能不能損壞或賣掉?當然不能，桌椅的所有權在學校。這就是學校有“所有權”，你有“使用權”。農戶承包的土地也是這樣，土地的所有權是管理區(qū)集體的，使用權是承包農戶的，他在承包土地上如何經營，是栽桑還是種糧，是他的權利。然后再向學生介紹承包集體土地的有關政策規(guī)定。通過這一比喻啟發(fā)，學生頓時明白“土地這一基本生產資料仍歸集體所有”。“經營權”不等于“所有權”，“承包制”也不等于“私有制”。事實證明，通過“啟發(fā)式”教學，可以調動學生的學習積極性，啟發(fā)他們自覺地理解和掌握理論知識，并從中領會到馬克思主義的觀點和方法。

二、“開放式”教學

“開放式”教學是以教師的主導作用和學生的主體作用的有機結合為原則的，在課堂上向學生開放——多采用討論式的教學方法，教師引導學生分析基本事實，在討論中各抒己見，允許不同意見、觀點的交鋒，讓學生自己得出結論，充分調動學生思維的積極性，鍛煉學生分析問題的能力和提高學生的口頭表達能力。以課本為基礎，向學生的日常生活和社會生活輻射——有目的有計劃地組織學生進行社會調查，讓事實回答教學中的一些疑難問題。例如:在講授“社會主義制度優(yōu)越性”時，教師可以不先講大道理，而是布置學生調查了解一個家庭、一個鄉(xiāng)村、一個城鎮(zhèn)、一間工廠、父母所在的單位等的前后變化，然后讓學生們在課堂上匯報了解到的情況，結合教材觀點進行討論、對比、分析、綜合。這樣就能使學生們對“社會主義制度的優(yōu)越性”有許多感性認識，并從理性上有新的認識，還可以開闊學生的視野，鍛煉他們的觀察能力和分析能力，從而激發(fā)學生的愛國情感，增強學生建設有中國特色社會主義的信心和責任感。

三、“多樣式”教學

“多樣式”教學表現在課堂內外，并且恰當地采用各種形象、直觀的教學手段和各種生動活潑的教學形式，激發(fā)學生的學習興趣，增強教學效果。歸納起來，“多樣式”教學體現在如下幾個方面:1.在課堂上采用直觀的語言、直觀的圖示等方式進行教學。例如:我在講授“矛盾的共性和個性辯證關系”時，運用集合的圖示解釋說明，本來這個原理比較抽象，但通過這種直觀手法，學生們反映能夠深刻地領會這個原理。2.借用現代音像手段教學。音像包括幻燈、錄音、錄像、電影等。運用音像手段教學，能創(chuàng)設出學生喜聞樂見的教學環(huán)境，通過感觀促進大腦的認識、體會和記憶能力，激發(fā)學生的學習興趣。例如:我在教學“改革開放”時，播放歌曲《春天的故事》的錄音，學生聽了頓覺心潮澎湃，不約而同地跟著唱，如同進入了改革開放的熱潮之中。這種教學手段學生喜聞樂見，在愉快中學到了知識。3.結合節(jié)假日及學校團隊活動開展教學活動。例如:在香港回歸前舉行“迎香港回歸”演講比賽，學生們從中受到生動的愛國主義教育，明晰黨的“一國兩制”的方針;在國慶節(jié)舉行詩歌朗誦比賽，使學生們更加熱愛自己的祖國;在圣誕節(jié)舉行“宗教專題講座”，使學生們系統地學習了宗教知識。

“多樣式”教學既能結合相關教學內容，又能利用現代化的手段及有利條件，在教學中容易收到實效。

四、“情感式”教學

列寧說:“沒有人的情感，就從來沒有、也不可能有對真理的追求。”在思想政治課教學改革的實踐中，雖然各種教學方法的出發(fā)點和具體措施不盡相同，但強調情感因素的應用都是相同的。因此，教學方法的改革要注入情感因素，淡化說教印象，有效地引發(fā)學生情感上的共鳴，從而達到情通而理達、情動而意發(fā)的境界。

在思想政治課的教學中，要運用掛圖、錄像、調查報告、討論、評講、辯論等多種生動活潑的教學手段，抓住教材的教育點，選準學生的動情點，這樣才能解決學生中存在的傾向性問題，才能真正抓住對學生進行思想道德教育的“魂”，將課上得入情。例如:在講授“理想”時，我讓學生暢所欲言地談理想，在暢談中，有部分學生流露出將來要“做老板發(fā)大財”的想法，針對這種思想，我將“中專學生應當樹立怎樣的理想”、“個人理想與社會理想的關系如何”、“中專學生應該怎樣為實現自己的理想而奮斗”等一系列問題交給學生討論。在討論中，許多學生列舉了雷鋒、張海迪、孔繁森、李素麗、林國華等英雄模范人物，在各自的工作崗位上嘔心瀝血兢兢業(yè)業(yè)地為建設社會主義作出無私奉獻的事跡，這些英雄人物強大的精神動力來自堅定的信念和高尚的道德情操。有的學生在發(fā)言中流下了激動的淚水，而一些原來有“為錢而奮斗”想法的學生也立下誓言:“一定要學英雄立大志，從我做起，從小事做起，奮發(fā)學習，努力拼搏。”整個課堂充滿了激情，學生在豐富而熱烈的情感教育中，實現了理想的升華。