小學語文課改新嘗試

新課改實施以來，開創了小學語文教育的新天地。經過廣大教師的不懈努力，我縣小學語文在課改的活動中，做了一些嘗試，收到了顯著的成效。

一、更新了語文教育理念，改變了呆板的教學方式

課程改革首先是理念的更新。傳統的語文教學，主要看教師教得怎么樣，訓練得怎么樣，而忽視學生自我潛能的開發。通過對課程標準的解讀及實踐的探索，我們逐漸認識到課堂教學是師生共同建構的，教師與學生是合作的伙伴，只有教師以“尊重、理解、體貼、寬容”為前提，才能激發學生的創造力。

課堂教學積極倡導“自主、合作、探究”式學習。教師的教學思路更加寬廣，教學方式靈活多樣。例如閱讀教學，鼓勵學生質疑問難，讓學生帶著自己的問題，來讀書，來思考，尊重了學生的個性解讀與體驗，強調閱讀中的對話與生成，敢于超越文本，建立文本與生活、與自然、與社會的聯系;尊重了學生的表達方式，使學生在理解文本的過程中，可以興詩作畫，可以唱歌跳舞……這些是我們過去不敢想的，更是不敢做的。而新課程給我們更多的創新空間，教師能夠根據自己的教學風格、教材特點、學生實際，選擇不同的教學策略。

二、注重了信息技術應用，確保了課堂教學的鮮活

由于現代化教學手段的更新，學校教學條件的改善，教師越來越重視信息技術與學科教學的整合。傳統的以投影、掛圖為主要的教學輔助手段現在逐漸被多媒體課件及網絡教學所替代。信息技術有著傳統教學不可相比的優勢，它能變無聲為有聲，變靜態為動態，變呆板為鮮活。

隨著計算機技術的培訓，網絡知識的普及，教師逐漸認識到，信息技術與學科教學的整合，將使學科教學發揮更大的潛力。特別是語文學科，它不僅是語言文字的訓練課程，還是很重要的人文教育學科，如果恰當地使用多媒體教學，必將激活學生的思維興趣，調動學生學習的積極性和主動性。

三、在角色轉變中放飛了學生的個性

在傳統教學中，教師是唯一的知識擁有者，是知識進入接受器的手段，擁有絕對的權力，學生必須服從。新課改下，教師必須努力轉變角色，懷著一顆平常心，帶著微笑走進課堂，由過去的“統治主宰者”、“支配者”、“直接知識傳授者”、“主講者”變為學生學習的組織者、參與者，變為學生發展的促進者、引領者，與學生真誠面對，和學生共同營造一個溫馨、靜謐、安詳的環境，真正讓學生自主參與，做學習的主人。

新課改強調改變學生的學習方式，倡導建立具有“主動參與、樂于探究、交流與合作”特征的新學習方式，這也是實施新課程的核心和關鍵之一。“學生是語文學習和發展的主體”。學習是學生自己的事情，教師要讓學生明白“我能學”，讓學生盡量自己去學。而此時教師主要在于組織、引導、點撥，讓學生通過自己的活動，獲取知識。人教版的新教材大大增加了識字量，新課標提出要讓一年級的小學生喜歡學習漢字，有主動參與識字的愿望。那么在教學中，我就給學生留一個思考的機會，給學生一個自主的空間，然后再聽聽他們的發現。

語文課程標準指出“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。應該讓學生真正成為閱讀的主人，讓他們親歷閱讀實踐，在閱讀中有所感悟和思考。在新課程的實施中，我盡量地給孩子閱讀的時間，讓他們自己去讀通課文、讀懂課文、會讀課文。在讀書聲中，教師已不是主導者、支配者，而是成了學生閱讀的引領者;在讀書聲中，學生的情感體驗多了，有了閱讀的積極性和自覺性，激發了閱讀興趣。

學生的生活經驗不同，已有的知識結構也不同，那么對同一文本的理解和感受肯定也會不同。這時，教師就要多一把衡量的尺子，尊重學生在閱讀時獨特的感受、體驗和理解。卡爾威特曾說過:“賞識導致成功，抱怨導致失敗。”教師在學生學習的時候，適時地給予學生鼓勵、表揚、贊許，這樣可以讓學生體驗到成功的喜悅，使學生產生積極的情感體驗，真正有個性地去閱讀。

語文是有生命的，語文的生命應該融入到不斷生成的語境和游動的語流中。語文的學習應該在活生生的動態語言環境中進行。而傳統的語文教學往往把詞語、句子孤立開來，總是要求學生進行“什么時候，誰在干什么”、“誰在什么地方干什么”之類的語言訓練。這樣的訓練不能將新教材中富有文學性和人情味的內容表達出來，束縛了學生的思維。教師應讓學生有更多的富有創意的表達。

四、在教學中體現“樂”

樂是通向學習樂園的向導，引導人在知識的海洋里遨游;樂也是潛在的學習動力，使人保持旺盛持久的學習熱情;樂又是一位學習的良師，使人加快獲得知識的進程。

心理學原理告訴人們，興趣導致歡快，學起來能得到內在的滿足。研究結果也表明，學習情緒輕松、愉快、高漲，學起來、教起來就容易活，效率也就高。那么如何做到樂呢?一是目標激勵，化苦為樂。語文教師要從培養社會主義接班人的戰略高度，幫助和引導學生樹立正確遠大的人生目標，喚起他們學好語文的原動力，以苦為樂，化苦為樂。二是講究實效，學有所樂。教師應設法使學生不斷體驗到學有所得的快感。教師既要胸中有書，更要目中有人，務實求真，使學生學有所樂。三是示范表率，寓教于樂。語文教師要善于挖掘和運用自身的感召力，充分發揮示范表率作用，如:要求學生背誦的，自己先“亮相”，可經常“下水”作文。這樣才能真正使學生在輕松愉快的氣氛中接受教育，獲得知識，形成能力，開發智力，其樂融融。

五、在教學中體現了“情”

我國著名教育家馬丁倫說過:“教育不能沒有感情。”社會心理學認為，人與人之間信息的交流與傳遞，需要在良好的心理認同基礎上進行。“教師是人類靈魂的工程師”，教師培養的對象不同于工廠里生產的產品，而是一個個活生生的會思維有感情的人，因而，教師尤其是語文教師要想把課教活，“感情豐富”是必不可少的。“情”是一種巨大的教育潛能，從某種角度說，語文課堂便是情感場，不少教材情文并茂，如果配上教師情緒飽滿、面帶微笑，“未成曲調先有情”，再加上學生情緒高昂、思維活躍、輕松愉快，必能產生某種微妙的情感效應。語文教師要真正把學生當成自己的朋友，了解他們的生活、思想，了解他們學習語文的甘苦;少做“嚴父慈母”，多做兄長學友，使學生可親近、可信賴、可仿效，沒有心理距離，教師引著學生走，學生推著教師跑。這樣教師教學時就能得心應手，最佳發揮;學生學習時則如坐春風，其情濃濃。