對實驗探索式教學法的實踐和體會

摘要: 實驗是教學方法的基本構成要素，是學習物理的基本方法。作者根據“實驗探索式”教學理論，在物理教學中進行了實踐，收到了較好的效果。

關鍵詞: 物理教學“實驗探索式”教學理論教學實踐

物理是一門以實驗為基礎的自然學科，實驗作為教學方法的一種基本構成因素，是學習物理的基本方法。教師可以通過實驗培養學生的觀察能力、分析綜合能力、抽象概括能力、歸納演變能力、邏輯思維能力，培養學生進行學習和研究的科學方法和科學素質。同時，實驗又具有直觀性，它可通過各種形式的感知，豐富學生的直接經驗和感性認識，使學生獲得生動的表象，從而比較全面、客觀地掌握知識，提高認識能力。在物理教學中，實驗是激發學生的興趣和求知欲的有效手段，獲得知識的重要途徑。尤其在提倡素質教育的今天，實驗教學的優越性更突出。新課程標準要求以學生為中心，以學生為主體，通過大量的學生活動來掌握知識。近段時間我拜讀了湖南省株洲市二中黃國雄老師創設的“實驗探索式”教學理論，我將其應用于教學實踐，收到了較好的效果，下面以“大氣壓”為例談談我對這個理論的具體應用和體會。

1.通過實驗創設問題情景

教師在物理教學中要做到以學生為主體，就要把學生的內部動機激發出來。實驗具有生動、形象的特點，有利于激發學生的好奇心和求知欲。

學校和教師要積極為新課程標準的實施創造和提供有利條件，讓學生重新認識自我，找回學習的興趣和樂趣，樹立學習的信心。如教師可創設課堂的自主學習、探究學習、合作學習的氣氛和環境，為學生的活動課程提供必要的內容和社會環境，給學生創造發展能力和提高能力的機會，使之在現有的基礎上逐步發展，為真正地進行新課程標準的教學提供軟件上的保障，從而形成良性循環，達到課程改革的目標。

在教學“大氣壓”一課時，我把馬德堡半球中的氣體抽出，請兩個力氣大的男生到前面拉兩半球(如圖一)。他們鉚足了勁，可就是拉不開。這時其他學生覺得很好奇，議論紛紛。我打開閥門后，輕輕一拉就開了，他們覺得更神奇了。這個實驗吸引住了學生的思維，調動起了其學習積極性。

圖一

2.引導學生發現問題并提出猜想

學生在對實驗現象的觀察中很難把所有的信息都收入眼底，因此教師要指導學生抓住一閃而過的關鍵現象，并進行豐富的聯想。通過觀察上面實驗，我引導學生去思考、發現和猜想，他們觀察到從兩半球中抽出來的是空氣，充入半球內的也是空氣，有些學生提到可能是空氣起作用。我抓住學生的這個靈感，引導學生去驗證他們的想法。

3.用實驗的方式探索物理現象

科學發現和解決實際問題有一部分是通過實驗歸納的方法進行的。在相當多的情況下，假設和猜想走在實驗的前面，但實驗的驗證是必須有的。

在教學“大氣壓”時我要求每個學生用一對皮碗模擬馬德堡半球實驗(如圖二)。我讓學生用力擠出皮碗中的空氣，看看兩個皮碗是否容易被拉開，引導學生思考:除了空氣外，還有沒有別的什么物體壓著它?

圖二

我再讓每個學生取一個廣口瓶，盛滿水，用一張硬紙片蓋住瓶口，用手壓好，倒過來，放開壓紙的手(如圖三)。學生發現水被托住了，我再引導學生思考:除了空氣外，還有什么托住紙片?

圖三

接著我再做個演示實驗，如圖四，取一粗玻璃管，上端用膠塞塞緊，下端用帶孔的膠塞塞緊，在孔中穿入一帶乳膠管的滴管，將乳膠管插入紅水中。我讓學生觀察管中的水面情況，再用止水夾夾住下端膠管，用注射器從上端抽出管中空氣，打開止水夾，觀察到水由滴管射入玻璃管中，形成美麗的噴泉，我再引導學生思考:除了水面有空氣外，還有什么東西壓水進入?我再將乳膠管套到一個封閉的瓶中(如圖五)，重復以上步驟，學生觀察到水不能進入玻璃管中，我接著引導學生觀察與第一步驟的裝置的區別在于水面空氣與外面的大氣隔絕，外面的大氣沒作用在水面上。

圖四

圖五

4.發現物理規律(結論)

通過實驗探索，學生能自己發現并得出結論:都是因為有外面空氣壓實驗物體才有以上這些現象。接著我引導學生歸納出物理規律:大氣對浸在它里面的物體都有壓強，即大氣壓。

在物理教學中實驗是學生重要的實踐活動，學生通過觀察發現問題，提出假設和猜想，并設計實驗方案以期得到驗證。測量操作過程是收集信息的過程、手腦并用的過程，智力的苦斗貫穿于實驗的始終。在這種情境下教學，學生沒有那種為了應付考試而日夜學習所造成的身心交瘁的狀態，他們通過自己動手動腦探索科學的奇境，能夠主動地去想、去做，這符合學生發現、探索的規律，能促進其科學素養的提高。通過探究，學生面貌發生了很大的改變:原來不敢說的，現在想說了，能說了;原來不愿想的，現在能夠往問題的主要矛盾方面猜想了;原來不愿動手操作、不敢操作的，現在能積極參與實驗了……這些現象說明探究給學生的發展帶來了動力，使學生掌握了所學知識，并能融會貫通，重點培養了學生的創新精神和實驗能力。

5.應用結論解決具體問題

我在實驗中要求每個學生用一支注射器做從青霉素瓶中抽出水的實驗(如圖六)，這個實驗有部分學生抽得出，有部分抽不出，然后我再引導他們如何解決。

這樣的教學活動讓學生將學到的教學理論現學現用。實踐證明，該教學理論符合學生認知規律，教學效果較好。

附:“實驗探索式教學法”的基本程序:

參考文獻:

[1]高禮平.農村初中物理探究教學的現狀及建議.禮高平物理教育學習網，2007-9-24.

[2]黃國雄.實驗與儀器.湖南省株洲市二中，2004.