對中學語文教學的感受與認識

在中學教學中，最易教的是語文，最難教的也是語文。語文教學在中學教學中有著舉足輕重的地位，因為它是學好其他學科的前提和基礎。那么如何教好語文課，如何讓學生在課堂上盡快掌握課文的內容呢?筆者經過多年的教學實踐，有以下一些感受與認識。

一、課堂教學內容的設計與把握

1.現代文閱讀教學。

現代文閱讀教學是語文教學中的一個重要環節?？墒窃谶@個問題上，有些同行還存在著一些模糊認識，他們認為現代文易懂好學，教師無須下大功夫，因此遇到具體課文時，常常因自己的好惡而表現出較大的隨意性，對文彩斐然的散文、小說，則滔滔不絕，口若懸河，講興很濃;而對文字平實的說明文和政論文，則如老僧講禪，少趣寡味。實踐告訴我們，在現代文閱讀教學中，教師一定要讓學生切切實實從字、詞、句、段、篇諸方面下功夫，讀懂讀通課文。首先，要理解文章的內容，包括對詞語、句子、篇章、寫作方法和思想內容各方面的理解。不理解這一切，就無法理解文章真正的內涵，更掌握不了作者所表達的思想感情。因此要真正理解一篇文章，就須在初步感知內容的基礎上，進行釋詞、詮句、析段、解篇、明理、馭辭等一系列工作，經歷局部與整體、形式與內容的循環往復方可。

其次，現代文閱讀教學不能僅僅滿足于知識的傳授，它更肩負著培養能力的重任。我們不僅要培養學生的認識能力、理解能力、欣賞能力，還要培養學生的辨疑能力。在教學中，我們可以啟示學生用“五看一查一提問”的方法?！拔蹇础?，即看閱讀提示、看課文、看課文注釋、看課后思考與練習題、看單元知識訓練;“一查”，即不會的問題要查閱工具書;“一提問”，即不明白又查不到的地方則要提出來，通過教師的層層設疑和學生的質疑，培養學生善于發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。與此同時，教師可在學生充分預習單元文章的基礎上，根據單元教學的要點和學生實際，設計好專題，由師生共同討論完成。在學生圍繞專題準備發言提綱和討論的過程中，教師應根據需要，啟發誘導，把學生引向單元內容的縱深處。這樣易于培養學生思考、分析、歸納、判斷和聽說讀寫的能力。

2.詩歌教學。

古人曾言，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，說得入情入理。學生現在首要的缺憾就是積累，文化積淀淺薄。古詩詞作為中國文化財富中最為寶貴、最為精彩的一部分，我們更應無條件地大量地去積累，轉化為我們自身的財富。所以，筆者極為贊同孫立權先生提出的“三年積累300首詩”的構想，并將它付諸實踐之中。首先讓學生養成獨立自主講詩的能力，即每天每節語文課前放手給學生5分鐘左右的時間，由學生輪流講詩。第一次可由老師為同學示范，使學生清楚詩歌快速講析的步驟:示范朗讀─請生練讀─介紹作者─疏通詩意─賞析詩歌─快速背誦。這樣每學期可學習大約70多首詩詞，每年即可學習140余首。但是，光靠課前的五分鐘學詩未免顯得太微不足道了些，為了加強學生對于詩歌的掌握，筆者嘗試開展了形式多樣、新穎的活動來促進學生更好地掌握這些財富，有分詩詞小組每天晨讀時間相互背誦的常規活動，有誦詩會等促進學生對詩詞的背誦、運用的活動。常言道:“拳不離手，曲不離口”，學習古詩詞更要有這番毅力，所以，在晨讀時，每周至少要抽出三天時間進行全體同學的詩詞誦讀，讓大家在吸納新詩之時鞏固舊詩，收效甚佳。

3.小說教學。

傳統的小說教學理念，把小說的教學功能定位在學生吸收上。教師習慣于按照寫作背景、劃分段落、概括層意、分析環境作用、概括人物形象、總結主題思想、歸納藝術特點逐項講解，把整篇小說搞得支離破碎。教師灌輸，學生旁聽，這種過于封閉的教學模式，不利于學生能力的培養。筆者認為，小說教學應摒棄教師分析、學生做筆記的教法，改進教師問、學生答的教學方式，充分發揮學生的主體作用;根據學生與教材的具體情況，采取生動活潑、靈活多樣的教學方法，引導學生自主學習、合作探究，這樣才能提高小說教學的效果和學生的能力。

小說教學的出路在于引導學生“登堂”，更要“入室”，需要教師有強烈而牢固的主體意識，教師所做的一切都是為了促進學生更好地學服務的。教無定法，教師只有不斷追求生機勃勃的、富有魅力的教學方式，才能自由馳騁教壇，取得突破性成果。

4.古文教學。

筆者在長期語文特別是古文教學方面有以下感受，可使教師樂教古文、學生愛學古文。

(1)以誦讀為手段，培養學生的朗讀能力。

對于中學古文知識的學習，筆者認為，教師首先要培養學生的朗讀習慣?！皶x百遍，其義自見”。中學生對古文本來就很陌生，學生在學習之前在教師的指導下進行反復的誦讀，一方面可以在誦讀過程中通過自己的理解加深印象，另一方面也可以獲得自己獨特的見解，有利于課堂的教學任務的完成，同時學生還可以獲得一種參與感，增加學習古文的興趣。

(2)以重點帶一般，培養學生的自讀能力。

現編中學語文教材，文言文篇目的數量隨著年級的增高而越來越多，字詞句知識越來越豐富。由于反映古代政治、經濟、文化、風俗的詞語、典故，學生不熟悉，表達方式與白話文也有較大差異，學生學習時有較大困難，容易產生畏難情緒。教師如果一味擔心學生不懂，講課時不厭其煩，大包大攬、詳之又詳地“灌”，除了會增添學生的厭倦情緒外，更嚴重的是學生的能力被“滿堂灌”灌走了。

(3)活躍課堂氣氛，培養學生自主學習能力。

大膽解放思想，突破應試教育和傳統教育模式的束縛，充分重視學生自學能力、質疑能力、自讀能力的培養，健全以學生為主體，以培養個體自學與創新能力為宗旨的教學古文模式，是新課程背景下中學語文古文課堂教學改革的方向。熱烈的學習氛圍使師生對所教、所學的知識產生極大的熱情和興趣，而讓學生積極參與，在教學中扮演重要的角色是調動學生的積極性，達到這一狀態的有效手段。因此，在課堂教學中，教師應結合學生的心理特點，通過巧妙新穎的教學設計，創設一些具有競爭氛圍的教學情景，讓學生扮演主角，最大限度地調動學生的學習熱情，這樣才能激活課堂氣氛，很好地培養學生自讀古文的能力。

二、課堂教學的結構模式

1.教師主講。

這是很傳統的方法，老師把相關的知識用填鴨的方式教給學生，學生被動地接受知識，老師唱獨角戲。這種教學方式曾一度受到批判，新課改主要是針對這種教學模式的弊端而實施。筆者以為，傳統的模式也有可取之處，有些固定的知識，需要老師指點。

2.學生主講。

筆者曾試過很多的教學方法，還經常和學生探討，改進教學方法。教師講得再好，學生不買賬也是徒勞的。可采用師生同臺的方法，老師充當主持的角色。這樣學生在讀書的時候，往往胸中有物，有備而來，他們會在讀書時思考，在講課時應變。講課的是學生，聽課的也是學生，教師事先不能完全預料講課的內容。不像以前老師設計好模式，按部就班地走完流程。如果教師過于依賴教參，那將是僵化死板的標準答案，千篇一律。學生不喜歡學，老師教著枯燥，越教越糊涂，課堂死氣沉沉，毫無生機。在升學率的重壓下，老師也是憂慮重重。如果走這個講課的路子，一定要顧及到考試的層面。因為我們失敗不起，有時我們的失誤將影響到孩子的前程。但有一點可以保證，這個方式能提高學生的閱讀、寫作和表達能力。

3.自讀課文課前讓學生預習。

在上課時，鼓勵學生把自己的疑問寫到黑板上，大家一起解決疑難，直到提問的學生滿意為止。老師起到主持和補充的作用，把學習的主動權交給學生。這個方法要求老師有充分的準備，還要有廣博的知識。

4.針對學生的生活閱歷少，課外書讀的少，寫作文要么千篇一律，要么枯井掘水的現狀，讓學生寫周記，寫感興趣的片段。

先走出寫作語言的貧乏境地，然后讓學生互相評改，仿寫高考滿分作文，在網絡上發表作文，參加作文競賽，往報社雜志投稿。經過這些步驟的訓練，學生的作文達到了較高的水平。

5.課外閱讀。

在低年級讓學生讀中外著名中的小說、散文。高年級學生可閱讀翻譯古典名著。這些人類的經典對學生的教育和影響是其他教育手段無法替代的，尤其是能提高學生的閱讀、寫作能力。

總之，在語文課堂教學中，教師要激發學生的學習興趣，要讓學生成為學習的主體，讓學生以一個探索者、發現者的身份投入到學習的思維活動中，以求不斷獲得新知識，開拓創新思維。