農(nóng)村中小學(xué)遠程教育資源利用現(xiàn)狀與對策研究

摘要:現(xiàn)代農(nóng)村中小學(xué)遠程教育推動了農(nóng)村中小學(xué)教育的飛速發(fā)展，但農(nóng)村中小學(xué)因師資水平低、思想觀念陳舊、設(shè)備資源不配套等多種原因制約了遠程教育資源的利用。本文提出了提高農(nóng)村中小學(xué)遠程教育資源利用效率的對策。

關(guān)鍵詞: 農(nóng)村中小學(xué)遠程教育資源利用效率

2003年12月開始實施的農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程，是促進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，實現(xiàn)教育公平的有效途徑。現(xiàn)代遠程教育和它所帶來的優(yōu)質(zhì)教育資源，將大大縮小城鄉(xiāng)教育之間的差距，促進農(nóng)村教育跨越式發(fā)展，為邊遠農(nóng)村地區(qū)學(xué)生的未來發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)，促進教育公平。同時，農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程的實施也是推動農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。

但是，由于經(jīng)濟、社會和歷史等方面的原因，現(xiàn)代遠程教育資源在農(nóng)村中小學(xué)沒有得到很好的利用，存在著資源閑置和浪費現(xiàn)象。因此，我們必須通過各種途徑提高農(nóng)村中小學(xué)遠程教育資源的利用效率。

一、農(nóng)村中小學(xué)遠程教育資源閑置狀況及原因

雖然農(nóng)村中小學(xué)遠程教育工程實施有5—6年的時間，但實際的情況卻是除少部分農(nóng)村中小學(xué)對遠程教育資源利用比較好外，大部分學(xué)校的遠程教育資源處于閑置或浪費狀態(tài)。農(nóng)村中小學(xué)遠程教育資源閑置浪費主要表現(xiàn)在:一是很多學(xué)校將遠程教育設(shè)備作為擺設(shè)，使用遠程教育設(shè)備只為應(yīng)付檢查。二是即使利用遠程教育資源，利用率也不是很高，只有小部分教師在使用，而且也只是遇到要進行公開教學(xué)時，才查一查、用一用。三是囿于教材版本問題，即使遠程教育資源下載下來了，也根本無法直接應(yīng)用于教學(xué)中。

造成農(nóng)村中小學(xué)遠程教育資源閑置浪費的原因是多方面的，歸納主要有以下幾方面:

首先，大部分農(nóng)村中小學(xué)教師對遠程教育的思想認識不到位，影響了遠程教育資源的利用。一些農(nóng)村中小學(xué)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師對遠程教育的認識還停留在裝點門面、應(yīng)付檢查評估之類的層面上，對教育的信息化、現(xiàn)代化發(fā)展趨勢感受不深，沒有體會到實現(xiàn)現(xiàn)代遠程教育的深刻意義，沒有正確認識遠程教育與素質(zhì)教育、提高教育教學(xué)質(zhì)量的緊密聯(lián)系。同時，多年的傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗使得大部分農(nóng)村中小學(xué)教師習(xí)慣了“一支粉筆、一本書”的教學(xué)方法。雖然部分農(nóng)村中小學(xué)教師會利用遠程教育資源，但其手段是單一的、機械的、片面的，沒有達到現(xiàn)代教育思想和優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的有效結(jié)合，不能充分發(fā)揮農(nóng)村中小學(xué)遠程教育的最大效益。

其次，現(xiàn)代教育技術(shù)素質(zhì)不高影響了農(nóng)村中小學(xué)教師對遠程教育資源的利用。遠程教育項目的實施，對教師掌握和應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力提出了更高的要求。但是，從目前的情況來看，農(nóng)村中小學(xué)教師的年齡結(jié)構(gòu)偏大，現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力整體上不高，還無法適應(yīng)遠程教育的需要。部分教師不會、不敢、不想用遠程教育資源，由于沒有熟練掌握這些技術(shù)，要制作一些課件，準(zhǔn)備一堂多媒體電教課費時費力，非常困難，更不用說整合教學(xué)資源制作新的教學(xué)資源。技術(shù)的匱乏限制了農(nóng)村中小學(xué)遠程教育資源利用率的提高，農(nóng)村中小學(xué)師資隊伍結(jié)構(gòu)不合理導(dǎo)致遠程教育資源閑置浪費。

再次，農(nóng)村中小學(xué)遠程教育終端設(shè)備欠缺導(dǎo)致遠程教育資源閑置浪費。目前，絕大部分農(nóng)村中小學(xué)只有一個多功能教室，有限的設(shè)備根本無法滿足眾多教師與班級上課的需要，尤其是農(nóng)村初中，一般都有20多個班級，如果學(xué)校硬性規(guī)定上20幾節(jié)信息技術(shù)課，那么別的科目就無法在多功能教室里授課了。

最后，遠程教育資源不配套制約了遠程教育資源的利用。教材是教學(xué)的主要參考資料，教學(xué)的開展應(yīng)以教材為主線。遠程教育資源充當(dāng)?shù)氖墙虒W(xué)的輔助角色，只有與教材相匹配，才能最大限度地滿足教師的需求。筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，遠程教育資源與教材完全匹配或基本匹配的不多。中小學(xué)遠程教育資源主要以人教版教材為主，而農(nóng)村中小學(xué)教材版本卻是多樣化的，這就使得許多地方使用的教材版本與中央電教館播發(fā)的資源版本大不相同，雖然接收了大量的資源，但是在教學(xué)中卻根本無法直接使用。雖然國家教育資源中心按照基礎(chǔ)教育主要版本編制資源(主要是補充除人教版之外的版本資源)，但網(wǎng)絡(luò)資源常常跟不上教學(xué)進度，課都已經(jīng)上過了，資源還沒有出來。

二、提高農(nóng)村中小學(xué)遠程教育資源利用效率的對策

首先，農(nóng)村中小學(xué)教師要轉(zhuǎn)變觀念，認識到現(xiàn)代遠程教育在教育教學(xué)中的作用，提高利用遠程教育資源的積極性。實現(xiàn)觀念的轉(zhuǎn)變是個長期的過程，農(nóng)村中小學(xué)要充分利用各種機會、各種手段、各種形式，加快學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師的觀念轉(zhuǎn)變，使他們深刻認識到要改變農(nóng)村中小學(xué)教育的面貌，縮小與城市中小學(xué)的教育差距，就要充分借助現(xiàn)代遠程教育手段，讓廣大農(nóng)村學(xué)生和城市學(xué)生一樣共享優(yōu)質(zhì)教育資源，讓廣大農(nóng)村教師和城市教師一樣及時了解最新教育信息，掌握現(xiàn)代教育手段。

其次，加大對農(nóng)村中小學(xué)教師現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓(xùn)，提高他們使用遠程教育資源的能力。積極開展教師全員培訓(xùn)，使農(nóng)村中小學(xué)教師人人會用、能用、愛用遠程教育設(shè)備。學(xué)校要加大引導(dǎo)教師使用遠程教育資源的力度，加快教師觀念轉(zhuǎn)變的速度，把遠程教育工作與校本培訓(xùn)工作緊密結(jié)合起來。現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓(xùn)，可以提高教師使用遠程教育設(shè)備進行教學(xué)的積極性，促使教師積極探索遠程教育資源與課堂教學(xué)有機結(jié)合模式。學(xué)校要鼓勵和引導(dǎo)廣大教師利用遠程教育資源進行集體備課，推行集體備課，能利用有效資源進行上課，能下載、制作課件。學(xué)校要鼓勵教師大膽嘗試，只要能盡我所有，有利于教學(xué)，有利于學(xué)習(xí)，全體教師都應(yīng)積極參與，躬身實踐，讓教師在交流、學(xué)習(xí)和實踐中嘗到甜頭，從運用資源中找到上課的輕松和樂趣，促使教師由被動地接受變成主動地鉆研學(xué)習(xí)運用遠程教育資源。同時，學(xué)校要采取相應(yīng)的激勵措施，調(diào)動教師使用遠程教育資源的積極性。可以考慮采取遠程教育資源運用與評選骨干教師、評先評模、評職稱掛鉤的辦法，調(diào)動教師利用遠程教育資源的積極性，形成人人積極利用遠程教育資源使用先進教學(xué)方法授課的局面。

再次，加大資金投入力度，全面促進農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育發(fā)展。農(nóng)村中小學(xué)要多方籌措資金，根據(jù)經(jīng)費情況，分年度、有計劃地購置遠程教育設(shè)備，增大設(shè)備的覆蓋面。學(xué)校應(yīng)在原有基礎(chǔ)上擴充設(shè)備數(shù)量，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教室，組建校園網(wǎng)，爭取實現(xiàn)“班班通”、“校校通”。

最后，開發(fā)適合農(nóng)村中小學(xué)特色的遠程教育資源，方便農(nóng)村中小學(xué)教師使用。一方面，農(nóng)村中小學(xué)應(yīng)成立專門的小組，組織有豐富教學(xué)經(jīng)驗的教師下載遠程教育資源，組織整理編目存檔，及時發(fā)布，讓目前農(nóng)村信息素養(yǎng)和計算機水平還不是很高的教師和學(xué)生使用，讓廣大教師和學(xué)生輕松享受這些資源。另一方面，農(nóng)村中小學(xué)要大力開發(fā)農(nóng)村本土化的遠程教育資源。遠程教育資源的開發(fā)必須立足于農(nóng)村本土的資源與經(jīng)驗，資源內(nèi)容的選擇應(yīng)該根據(jù)農(nóng)村學(xué)校的地理環(huán)境、文化基礎(chǔ)、人情風(fēng)貌、經(jīng)濟狀況來確定。同時，應(yīng)積極鼓勵教師參與軟件資源的開發(fā)和運用，采用城鄉(xiāng)合作開發(fā)、校企合作開發(fā)的模式，提高廣大農(nóng)村教師開發(fā)本土化軟件資源的意識和能力。