巧用“五法”培養學生的地理興趣

地理是中學教育的一門基礎學科，在提高學生綜合素質方面起著重要的作用。然而，受傳統應試教育的影響，部分中學生對地理學習的重視不夠，甚至出現厭學的情緒。針對這一現狀，筆者在多年教學實踐中得出:藝術導入法、感官誘導法、創設情景法、聯系實際法和動手實踐法等“五法”在地理教學中的巧妙運用，不僅能改變學生不愿學地理的局面，激發學生的學習興趣，還能將“死”課本變成“活”課堂，引導學生學好地理知識，收到更加有效的課堂教學效果。

一、藝術導入法

一堂課能否引起學生的興趣，導入新課的方法尤為重要。俗話說:良好的開端是成功的一半。如果地理教師在導入新課時，只是采用平鋪直敘的灌輸方法，就很難激發學生的興趣，因此，教師應該注重新課導入的藝術性，巧妙地運用一些具體的故事、謎語、事例及活動等形式導入新課，起到激發學生興趣的效果。如在講《日界線》一節內容時，筆者采取給學生講一則日界線的趣事導入新課:一只前進中的海船，一對孿生姐妹先后降生，按照我們平時的習慣，姐姐應該比妹妹大，但卻出現后出生的妹妹比先出生的姐姐還大一天，為什么會出現這種情況?教師通過這樣一個在日常生活中看似不合情理但又客觀存在的趣事，使整堂課始終圍繞解決這一懸念展開，激發和引導學生對這一問題進行思考。在講授區域地理內容時，教師可采用講故事、舉事例等方法導入新課，能夠很好地激發學生的興趣，如在上《日本》章節內容時，可以搜集一些有關抗日戰爭時期的故事;在上《印度》章節內容時，可講一些《西游記》的故事激發學生興趣;在上《西亞》章節內容時，可講一些有關“兩伊戰爭”、“海灣戰爭”等方面的故事導入新課。

二、感官誘導法

隨著科技的發展，多媒體教學在課堂上已廣泛應用，地理教學也不例外。運用多媒體進行地理課堂教學，有利于培養學生對地理的思維能力、想象能力、記憶能力和讀圖觀察能力，可使教學內容更加直觀、生動和形象，激發學生的興趣，讓學生更加容易理解所學的知識，達到最佳的效果。值得注意的是，多媒體教學只是一種教學輔助手段，不是神丹妙藥，只能適當運用，不能過分依賴。在運用多媒體教學對學生進行感官誘導時，絕不能削減教師在課堂上的主導作用，而應該注意與傳統教學方式相結合，恰當運用好板書和多媒體教學，根據教學內容的需要選擇方法。同時，在制作課件時，還要避免“畫蛇添足”，既要把握課件對學生的吸引力，更要注重課件與教學內容的聯系，處理好課件播放速度與教學節奏之間的關系。

三、創設情景法

地理新課標提出:教學應從實際情景入手，讓學生對問題產生強烈的求知欲。在地理課堂教學中，創設一種讓學生身臨其境的環境，能夠激發學生對復雜地理現象及其內在規律的認知興趣，使學生把學習地理知識變成自己的精神需要。如在教學“長江”時，為了讓學生認識長江洪澇災害發生的危害性，分析長江洪澇災害的成因，筆者讓學生先觀看1998年長江洪災的記錄片，創設了一個洪澇災害的生動場景，讓學生對長江洪澇災害有一個認識。又如在講授“地震”時，筆者把發生在身邊的實事應用于課堂中，讓學生先看2008年發生在四川汶川地區的“5.12”地震記錄片，把學生的興趣吸引到當堂課需要講解的內容上來，讓學生產生主動把教學內容弄懂的積極性。多年的教學實踐證明，根據課堂教學內容需要，創設一個學生感興趣的情景，是提高學生興趣的有效途徑。但在創設情景時，不能牽強附會，搞脫離教材的“外延活動”，要切實把握好一個度。

四、聯系實際法

地理學科知識與人類生活密切相關，根據學生的心理發展規律，結合生活實際安排教學內容，對激發學生地理興趣有很好的促進作用。聯系實際重在引導學生解決日常生活知識和身邊的自然現象，如在講《中國地形》時，可以幫助學生明白長江之水向東流的道理;講《氣壓》內容時，讓學生理解為什么在高原地區煮飯要用壓力鍋等。這樣，在完成課堂教學任務的同時，還能夠引導學生從現實生活的經歷與體驗出發，解釋身邊的自然現象，激發學生探究大自然奧秘的主動性，形成主動學習地理的良好興趣。另外，現實問題也是地理考試命題的主旋律，教師聯系實際組織教學，還能夠讓學生在考試中對運用地理知識解釋實際問題做到得心應手，其效果可謂是“一劍雙雕”。

五、動手實踐法

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。地理是一門實踐性很強的綜合性學科，教師在教學中結合中學生喜歡動手創作的特性，放手讓學生在實踐中接觸事物，主動學習與課本內容密切相關的地理知識，可以培養他們對地理課的直接興趣。如新教材七年級《地球和地球儀》一節內容，讓學生運用地球儀說出經線和緯線、經度和緯度的劃分，一直是教學的難點。筆者為了讓學生加深記憶，課前事先布置，要求學生在預習的基礎上自己動手制作簡易地球儀模型，然后在課堂上進行評比、交流，對學生自制的地球儀進行完善，讓學生既動手、又動腦，這樣既能體現學生的主體性，又能很好地調動其學習的積極性。引導學生動手實踐的方法有很多，例如讓學生根據所學的地形圖知識繪制我校的平面圖，動手做拼圖游戲，開展課外小組活動等，教師可根據教學內容的需要，組織學生開展課前、課中或課后的實踐活動，在激發學生學習興趣的同時，把課堂知識進行鞏固理解，加深記憶。

地理興趣的培養是一個循序漸進的過程，需要教師的正確引導和學生的積極參與。因此，教師在開展地理課堂教學的時候，要結合課堂教學內容，適時地選擇不同的方法，引導學生變被動學習為主動學習，形成教與學的良性循環，從而達到提高地理教學質量的目的。