任務驅動教學法在網絡專業實驗課程中的應用

摘要: 本文作者對在網絡專業實驗課程中如何采用任務驅動教學模式進行了探索和實踐，總結了任務驅動模式相較于傳統模式的優勢，并結合DHCP的實例描述了該教學模式的具體實施步驟，最后提出了該教學模式中需要注意的幾個問題。

關鍵詞: 任務驅動教學法網絡實驗課程教學案例

1.引言

網絡專業課程具有理論艱澀繁多、覆蓋面廣、枯燥難懂的特點，很多學生因為難以入門而逐漸厭倦，甚至失去學習動力。因此，我們需要用大量生動的實驗來引導學生入門，激發他們的學習興趣，培養他們的實際動手能力。但是由于網絡專業本身的特點，傳統的網絡實驗教學中存在著很多問題，例如以教師為主體，學生被動接受，缺乏主動性;師生之間缺乏探索交流，學生操作模式一致，缺乏創新;教師照本宣科，學生動手活動少，等等。在新的形勢下，如何轉變教學觀念，探索新的教學模式，成為當前面臨的主要問題。

2.任務驅動教學模式

任務驅動教學法，簡單來說就是學生按照教師、教材提出的某些要求或自己的某些需要去完成某項工作。這種教學模式以任務為主線，教師為主導，學生為主體。教師在教學過程中設計一個個具體的任務，以此為線索，把教學內容巧妙地隱含在每個任務之中，使學生通過對所提的任務進行分析、討論，同時在教師的指導、幫助下找出解決問題的方法，最后通過任務的完成而實現對所學知識的意義建構。

任務驅動教學模式突破了傳統教學模式的弊端，不再以教師講授為主體，學生不再是被動地依樣畫葫蘆，而不去探索操作的方法和步驟。教師不再主宰整個教學過程，教師的任務在于幫助學生完成任務。學生可以充分發揮其積極性，能夠及時反饋操作過程中遇到的問題。教師從主體教授地位變成教學的參與者、指導者和幫助者，為學生創設自主學習的環境，有利于學生良好學習習慣的養成和學習能力的提高。同時，學生的學習興趣也在任務布置的過程中被激發出來。興趣是最好的老師，這使得學生能夠積極主動地去進行思考和探索。學生通過自己的努力掌握新的知識體系，達到預定的學習目標，這將會大大激發他們的后續學習的興趣，從而形成良性循環。

在以“任務驅動”為主要形式的教學中，學生學習的動力是來自于滿足某種需求，學習目的非常明確，學生能夠充分發揮學習的積極性和主動性。網絡實驗課程的教學設計和應用性很強，非常適合采用這種教學模式。實踐證明，采用任務驅動教學模式后，該課程的教學效果有了顯著的提高。

3.任務驅動教學的實施過程

在網絡實驗課程的教授中，我以“呈現任務—明確任務—完成任務—任務評價”為主要結構進行開展，下面具體以“DHCP動態主機配置協議”為例構建一個任務驅動的教學案例。

3.1呈現任務

任務如何設計對教學效果有很大影響。教師應當利用特定的學習情景來激發學生的求知欲望，從而引導學生主動地提出問題。在此過程中，教師如何引入任務非常關鍵。我們可以通過設備實驗的演示，拓撲圖或者網絡資料的研究，以及日常生活中對網絡的應用等方法引入任務。以“DHCP動態主機配置協議”為例，在將任務呈現給學生之前，我們可以通過日常學生進行的上網活動來引入。例如從上網的過程中必須具有IP地址引入手動配置IP和動態配置IP兩種方法，接下來提出如果IP地址數量比較少或者網絡管理員想減輕手動配置IP的工作量時該怎么辦，從而激勵學生渴望學會配置DHCP。

在細化“總任務”的過程中，教師需要不斷地進行啟發和指導。我們可以將這個大的任務層層細化成小的任務:(1)對于服務器DHCP的配置;(2)對于DHCP客戶機的配置。第一個任務可以再細分為:a.DHCP服務的安裝;b.DHCP服務器授權;c.創建激活作用域;d.配置DHCP選項;e.設置保留IP;f.DHCP中繼代理;g.DHCP服務器的維護。子任務的設計要層層覆蓋DHCP的知識點，這樣教師可通過子任務來對學生進行動手能力的訓練，提高解決問題的能力，培養創新意識。

3.2明確任務

任務提出后，教師需要對任務進一步明確化和具體化。學生應當明確每一個子任務具體的需求和實施方案。在任務驅動的教學過程中，教師需要培養學生自主學習和獨立思考的能力。學生要完成新任務必須掌握新的知識和工具，因此教師需要提供一部分新的學習資料和方法，從而促進任務的順利完成。學生應當知道獲取相關信息和資源的手段和方法。以上文中所舉DHCP為例，在網絡上有很多相關資源，教師也可以將資源放置在校園網絡服務器上。學生在這樣的學習情境中主動地深入研究相關知識，積累資源信息，學習能力和習慣會得到很好的發展。

3.3完成任務

任務已經被提出和細化，并設計好了執行方案，接下來順利完成任務是關鍵。在這個過程中不但需要教師的指導和講解，而且需要學生之間的合作交流。學生之間能夠互相補充知識結構，相互鼓勵，相互促進。因此，在執行任務時，教師可以將學生分成若干個小組。在具體劃分實驗小組時，教師需要考慮不同學生的特點和優勢。小組之間進行協作討論、共同交流，往往能很快發現解決問題的最佳方法。在此同時，教師還要靈活使用多種教學方法來激發學生的興趣，比如動畫演示、實際操作、舉例，比較，提問等，以此來促進課堂氛圍，不斷去激勵學生的求知欲和主動性。

3.4任務評價

在一項任務完成后，教師應當組織學生一起進行交流、展示和討論，并進行適當的反饋和評價，進一步促進知識的形成和提高。學生可以自評或互評，教師也可進行點評。通過評價，教師能夠了解學生的學習情況，學生也會對自己的掌握情況有一個自我了解，從而感受到成就感，激發學習的動力，有助于新知識的鞏固。

整個DHCP的任務比較繁雜，因此，在完成一些細化的任務之后，教師有必要進行一個階段性的評價，及時鞏固學習效果，激起學生對下一個小任務的興趣。通過教師對學生完成結果的評價，學生能夠清楚本組任務完成的效果和問題，有利于促進整個任務的順利完成。

在評價過程中，教師要正確引導，進一步完整學生的知識結構。

4.任務驅動教學中需要注意的問題

任務驅動教學法突破了傳統教學方法的不足，具有很多優勢。然而在運用過程中如果沒有考慮全面，就會出現一些不足和缺陷。

任務設計時需要留一點空間讓學生去探索、去思考，培養學生用探索式學習方法去獲取知識與技能的能力，這有利于培養學生良好的學習習慣和技巧。

在任務執行過程中，教師應當加強監控和管理力度，否則容易造成小部分學生的拖拉現象，不能按時完成任務，從而導致整體任務的拖延。

評價體系如果過于形式化和簡單，就會影響到對學生的激勵效果。因此形成一套好的評價體系非常重要。例如教師在點評時要有技巧地既肯定學生的優點又能指出不足，還可以將評價作為該學生的考查成績。

5.結語

在新形勢下，任務驅動教學法是我們在教學中可以采取的一種較好的模式，這種方法把感知、理解、鞏固、運用融為一體，比較容易被學生接受，在很大程度上激發了學生的學習興趣，不知不覺中培養了學生的實踐能力和創造精神。“教無定法，貴在得法”，在今后的教學過程中，還有更多的地方需要我們不斷地去探索實踐。

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