信息技術與大學英語課程的有效整合

摘要: 信息技術與課程整合是教育信息化進程中實現教育質量大幅度提高的關鍵。本文從課程整合的內涵、優越性、整合的模式等方面對現代信息技術在大學英語教學中的合理有效整合進行了探討和研究。

關鍵詞: 大學英語信息技術整合

隨著信息技術的發展普及、相關理論日益成熟和廣泛被應用實踐，計算機信息網絡的使用打破了傳統的地域限制，形成了一個全新的以信息為中心的跨國界、跨文化、跨語言的開放性虛擬空間，這也為英語學習提供了更為便利的條件。2007年9月教育部修訂的《大學英語課程教學要求》指出:“各高等學校應充分利用現代信息技術，采用基于計算機和課堂的英語教學模式，改進以教師講授為主的單一教學模式。新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發展。”真正的信息化教育是依靠信息技術與學科課程的整合來實現的，是由科學的、先進的教學思想與教學理念的教師來整合的，把英語教學和多媒體網絡技術結合成為時代的需要，信息技術與英語課程的整合也被提上了日程。

一、課程整合與信息技術

“整合”一詞來源于英文單詞“Integration”，我國學者將其翻譯為“整合”。何克抗(2006:8)指出了信息技術與課程整合的內涵:“通過將信息技術有效融合于學科教學過程來營造一種信息化教學環境，實現一種既能發揮教師指導作用又能充分體現學生主體地位的以自主、探究、合作為特征的教學方式，從而把學生的主動性、積極性、創造性充分的發揮出來，使傳統的以教師為中心的課堂教學結構發生根本性變革。”課程整合要通過在學科教學中應用信息技術手段，把信息技術教育與學科課程教學有機結合、融為一體，從而實現雙重教學目標:既提高學科教學質量，又有效地培養學生的信息素養。大學英語課程整合的首要任務是改變傳統的以教師為中心的教學方法，把多媒體網絡教學融入到英語教學的各個層面中，構建一種互動的師生教學關系，從而營造一種主動探究式學習的學習環境，建構一種新型的教學模式。

二、信息技術與大學英語課程整合的優越性

1.激發學生的學習興趣，發揮學生主體作用。

現代信息技術與課程整合強調在學習過程中充分發揮學生的主動性，有利于培養學生的創新精神，提高學生的創新能力。在傳統的外語教學中，整個教學過程以教師的講為主，教師是知識的傳授者，學生是知識的接受者;信息技術與課程整合后的教學規則發生了變化，教師轉變為課程的設計者、學習的指導者、學習活動的組織者和參與者，學生要通過使用探索法、發現法去探索、發現相關的信息與知識，主動搜集并分析有關信息，把學習內容和自己知道的事物相聯系并認真思考。通過學生之間的交流、討論過程，學生達到高效率、高質量地吸收知識，學生從傳統的接受式學習轉變為主動學習、探究學習和研究性學習，學生的主體地位被充分體現出來。另外，多媒體手段所體現的靈活性和藝術性使教學過程更加直觀化、形象化和趣味化，有助于吸引學生的注意力。

2.提高大學英語課堂教學質量和效率。

信息技術與學科教學整合的最終目的是追求教學效果的最優化，集多種輔助手段為一體的多媒體教學以其大容量、高密度的信息傳輸功能極大地擴充教學信息量。教師可根據教學需要方便快捷地補充大量相關材料，為學生提供傳統課堂無法比擬的語言輸入量。圖文并茂、全方位、多層次的信息展現方式有利于學生通過各種感官接受信息，從而提高學習效率。課堂上學生獲得了較大的自由發揮空間，學生的個體差異也受到了重視，有助于學生自學能力的提高，也有助于學生克服心理障礙，使學生在輕松的心態下學習。多媒體網絡技術這種聽、說、讀、寫全方位組合的復合式課堂模式也有效避免了單一的或讀、或寫、或說的弊端，有助于營造逼真的語言情景，加深交流，課堂不僅是傳授知識的場所，還是通過互動營造有利于語言學習環境的地方，從而達到令人滿意的教學效果。采用多媒體教學充分調動了學生智力因素的積極參與，有助于提高大學英語教學質量和效率。

3.加強教師之間的合作與交流。

傳統教學模式下教師互相之間的交流很有限，教師的教案、教學材料只是個人使用的信息，很少拿來與同事共享。課程整合后，優秀的教學課件和來自網上的豐富多彩的教學資源成為大家共享的財富。教師之間互相探討課件制作的技巧，商討解決使用過程中出現的技術問題。這不僅提高了教師應用現代化教學手段的能力，更重要的是加強了教師之間的合作與交流。

三、信息技術與大學英語課程的整合策略

1.更新觀念，優化課堂教學。

整合后的課堂教學方式既繼承了傳統的教學方式，又要融入了多媒體網絡教學的元素。課堂教學應采用“教師為主導，學生為主體”的教學原則，教師必須通過網絡獲取大量信息，使講授內容充實、豐富，同時配有文字、聲音、圖片及影像等刺激學生的多重感官，調動學生學習的積極性，提高學生學習的效果。教師在課堂教學中使用計算機技術設計教學環節，制作教學課件，突出教學重難點，在教授學生學習方法的同時輔以實踐，傳授間接經驗并幫助學生獲取直接經驗。課堂教學過程中教師要能夠及時獲取學生的反饋信息，及時處理學生遇到的問題，隨時整合教學資料，指導學生進一步地學習和研究。把信息技術引進課堂教學，就是“建構主義”理論在具體環境中的實踐運用。

2.構筑網絡平臺，加強課外自主學習。

學校應當建立網絡教學平臺，便于學生課外學習。學生利用網絡課程部分對課堂所學內容進行回顧，結合自身的學習特點，有選擇地進行循序漸進的學習，實現非定時多地點的學習。學生可以選擇適合自己的學習內容、學習時間并根據自己的學習風格，在校內多媒體教室、電子閱覽室、圖書館甚至寢室隨時隨地學習，及時了解自己的學習情況，得到相應的反饋信息，達到最佳的學習效果。網絡學習是對傳統課堂學習的有益補充。通過建立學科網站的反饋欄目，學生可以隨時提出問題，放在留言板上，教師對相關的問題就可以及時給予解答。開展網絡自主學習，學生可以隨時查閱或下載教師的講義、教學錄像、課件、復習題目等內容，解決了學習中的困難。教師可以通過網絡分配學習任務，并通過網絡進行答疑和檢查，創造個性化的學習環境。教師可通過課堂進行輔導，傳授閱讀、寫作、翻譯知識和技能的特點，使學生可在教師的指導下，根據自己的特點、水平、時間，選擇合適的學習內容，借助計算機的幫助，迅速提高自己的英語綜合實用能力，達到最佳學習效果。

3.提高教師運用信息技術進行教學的能力。

教師是實現信息技術與課程整合的關鍵因素。教師的信息素養及其參與信息技術與課程整合的意識與態度，決定了課程整合的成敗。有一支高水平、經驗豐富、素質過硬的教師隊伍，是推動多媒體教學不斷向前發展的重要力量。信息技術與英語教材的整理、融合，網上資源庫的建設，網絡化教學的管理，都要求英語教師努力提高業務水平，英語教師要從“專業型”向“一專多能型”轉變，除具備專業知識技能外，還必須學會使用多媒體手段和基本的網頁編輯技能。只有對多媒體設備、軟件準確、全面地了解，才能將教學內容轉化為數字化教學資源，傳統教學課堂上優秀教師所具有的智慧、精神才能貫穿于網絡化的多媒體教學系統中。因此，學校要加強對教師的培養，提高教師運用多媒體進行教學的能力。教師要明確信息化教學的效果和作用，增強用多媒體教學的主動性，提高學習網絡教學技能的自覺性。學校要根據教師的實際情況，有針對性地對一些教師進行必要的計算機基本知識、技術和技能的培訓，使他們都能夠掌握運用多媒體教學所必需的計算機知識，從而普遍具有信息化教學的能力。

4.加大投資，豐富教學資源。

信息技術與課程整合的技術支持就是信息基礎設施，沒有充分有效的基礎設施，就不可能有課程整合的順利實施。良好的基礎設施包含硬件與軟件兩個方面。硬件設備的建設與維護主要包含計算機、投影儀、網絡設備、多媒體教室等系列配套設施。不僅要求在質量上得到保證，數量上也必須能夠滿足至少半數以上學生的同時使用。硬件設備的投資不是一次性的，在使用過程中還有自然消耗與損壞的情況，因此，后續維護與投資非常重要。我國高等教育信息化遇到的關鍵問題就是信息基礎設施不完備、不健全，具體表現為計算機數量不夠、多媒體教室偏少、網絡的暢通無阻得不到保證、系統設備升級換代緩慢等。因此學校還要加大資金的投入。在軟件方面，網絡上可供使用的外語高等教育資源也比較有限，現成的軟件、課件可謂鳳毛麟角，且存在著適用性較差、交互性不強、制作欠精細、智能性欠佳等缺陷，難以應用于課堂教學。所以，無論是數量還是質量，現有的信息技術設施都難以滿足實施課程整合的需要。學校還要創造條件，對教師進行課件制作、基本網頁編輯，以及有關教學軟件的應用的培訓。教師需要自己動手制作電子教案，根據教學目標、教材、學生情況等確定教學方法，把最新的教研成果融入其中，并隨著科技的不斷發展而對其加以更新、升級，只有這樣才會越學越活，越教越新。

信息技術與外語課程整合是一項龐大的工程，是一個復雜的系統，是現代外語教育的發展方向，是英語教學改革的必然趨勢。深入學習信息技術應用知識，研究現代外語教學理論，探索計算機網絡教學規律和教學模式，尋求信息技術與外語教學的最佳整合方式，是關乎外語教學改革的成敗的重要因素。高校是教育教學改革的前沿陣地，信息技術與高校英語課程整合的成果直接影響到信息化教育的實現。因此進一步研究信息技術與課程整合能力的發展，是未來有效促進大學英語課程與教學改革發展的重要命題。

參考文獻:

[1]何克抗.迎接教育信息化發展新階段的挑戰[J].中國電化教育，2006，(8).

[2]張寧.計算機網絡技術與大學英語課程整合的模式研究[J].外語電化教學，2008，(6).

[3]張申亞.試論多媒體網絡技術與英語教學的整合[J].天中學刊，2007，(4).