多媒體英語教學與學生自主學習能力的培養

摘要: 本文以多媒體英語教學與學生自主學習能力的培養為研究對象，詳細分析了與此相關的內容。文章首先闡述了現階段技校學生英語自主學習能力的狀況，然后介紹了多媒體輔助外語教學的模式，最后提出了多媒體環境下提高技校學生自主學習能力的對策。

關鍵詞: 多媒體英語教學自主學習能力培養

一、現階段技校學生英語自主學習能力的狀況分析

教學的主要任務是教會學生如何學習，即俗話說的“授人以漁”。而目前我國技校學生英語自主學習能力普遍較低，具體表現在以下方面:

1.英語學習計劃性不夠強，學習目標，特別是長期學習目標不很明確。

2.雖已意識到學習策略在英語學習中的重要性，但有效運用各類學習策略的能力較低。

3.盡管有了一定的糾錯意識，但從總體上看，缺乏主動監控英語學習過程的意識和能力。

4.很少選擇課外學習材料和活動。

5.自我評估學習效果的能力不足。

當然，從某種程度上說，學生自主學習能力不理想的現狀與課堂教學和教學理念有很大關系。自主學習能力低也一直是技校學生英語學習的一大障礙。不少教師并沒有充分意識到學生的自主學習問題，仍然使用傳統而且刻板的教學方法，沿用“灌輸式”為主的教學模式，對學生管得太多，統得太死，而對學生個人的語言學習需求、學習風格、學習策略考慮得很少，使學生的自主性受到了極大的限制。因此，選擇合適的教學策略改變目前的狀況就是英語教育工作者要解決的問題。

二、多媒體輔助外語教學的模式

多媒體輔助外語教學始于20世紀60年代，是建立在以計算機為核心系統輔助外語教學的活動，也就是說外語教師利用計算機所具有的屏幕顯示文字和圖像、聲音、計算、控制、儲存等功能，幫助教學，輔導學生學習，優化教學過程，提高教學質量。隨著信息技術的日新月異，不同的多媒體輔助外語教學軟件有不同的水平和模式，歸納起來主要有以下幾種模式。

1.教學演示。

它是利用計算機能顯示文字、圖像，有聲響功能，演示一些教學過程，來解決教學中用其他手段難以解決的重點和難點。它可以把大的變小，小的變大，快的變慢，慢的變快，抽象的變具體，從而形象地、深刻地反映事物的本質，幫助學生正確地理解和掌握有關的理論和概念。這種模式特別適合英語中的說明文、科普作品、課文篇章結構等的分析。

2.訓練和練習。

教學中有一部分知識和技能需要通過大量的練習和反復訓練才能鞏固。訓練和練習類型的軟件就是利用計算機來出題，學生通過人機交互功能，把答案輸入計算機，然后由計算機辨別正誤，給出錯誤的提示或正確的答案。

3.個別輔導。

這種類型使計算機作為一個家庭教師，一對一地給學生進行輔導，從概念引入到講解、鞏固、復習等全部在計算機控制之下，通過人機對話來完成。這種軟件主要用于學生自學和補課，也更適合于學習有缺陷的學生。

4.題庫。

利用計算機大存儲量和判斷功能，教師可以在計算機上建立一門課程的題庫，庫中除存題目之外，還有題目的知識類型、難度、答案等。使用時，由操作者提出要求，計算機就從題庫中抽出相應的題目，形成一份測試卷，或在計算機上進行，或打印成書面試卷。

5.模擬。

也稱仿真，它經常用于為新知識的學習提供感性經驗，為概念、法則和知識的應用提供一個仿真環境。這種模擬可以使學生體驗到實際生活中無法見到或難以進行的實驗或現象，例如英語情景教學的模擬。

6.教學游戲。

教學游戲是利用計算機產生一種競爭性的學習環境，游戲的內容和過程都與教學目標相聯系，它們把科學性、教學性和趣味性融為一體，從而大大激發學生的興趣，起到“寓教于樂”的作用。

7.綜合控制。

這種模式是以計算機為中心，對多種現代教育工具起控制作用，如電視錄像、電影、錄音機、投影儀等，產生綜合的教學效果，這種模式現在發展為多媒體技術。

三、多媒體環境下提高技校學生自主學習能力的對策

1.利用多媒體計算機網絡的教學環境，創建英語交際情景，培養學生的交際能力，激勵學生產生主動學習的動力。

中學英語教學中存在的一個重要問題就是學生缺乏良好的語言環境。學生在學習中僅僅局限于英語教材的狹隘范圍，僅僅依賴于課堂上被動地聽取教師的講解，僅僅忙碌于應付各類考試的書面練習。這種情況實際上背離了英語學習的目的，違反了語言學習的規律。而在多媒體及網絡技術引進教學過程以后，由于現代信息技術強大的交互功能，使創建一個良好的英語主體學習環境成為可能。

情景是英語教學的一個“小天地”，如果教師在英語教學中能創設好一定的情景，使學生進入角色，就能喚起學生的情感體驗，從而收到良好的教學效果，并能培養學生的英語交際能力。教師在英語教學中創設情景的方法很多，我認為利用多媒體來創設情景效果尤佳。如本人在講解《文秘英語》Unit Six一課中“Let’s Talk”部分關于making an appointment的用法時，我利用計算機做了如下處理:先從電視節目中截取一段錄像，情節是兩個人在打電話，然后配以旁白:

——Look，this is Susan，she is calling Tom to make an appointment.Look at the screen and listen to the dialogue carefully.最后同時播放圖像、聲音，這樣使學生先有了一定的感性認識，仿佛置身其中。此刻我將關鍵句“I’d like to make an appointment with your general.”展現。這時僅需簡短語言，學生就可以根據畫面自己將感性知識上升到新的高度。為了將這一知識轉化為語言技能，我讓學生分角色給劇中人物配音，并自行設計對話內容，反復演練，這樣making an appointment的用法很快就得到了應用，從而實現了英語教學情景化、語言學習交際化，達到了教學目的。

2.利用多媒體創造語言環境是開展英語自主學習的有效輔助手段。

當今英語教學重視培養學生實際運用英語的能力，這就需要教師創造英語的語言環境。英語教學的情境參與模式類似于模擬仿真，是由多媒體計算機提供的某種交互式“現實”的模型，這種“現實”包括一件事、一個任務或一種情境。多媒體計算機模擬在英語教學應用方面的前景十分廣闊。它能提供真實可感的語言學習環境，大大擴展學生的經驗范圍。多媒體計算機模擬能人工構造出因時間、環境、財力及物理資源所限而無法出現的真實世界的模型，讓學生參與以其他方式無法體驗的活動，如周游世界的所有風景名勝、扮演導游角色等。將多媒體計算機模擬，尤其是虛擬現實引入課堂，可以將學生帶入一個在課堂中永遠也不會出現的情境之中。

3.借助網絡是拓展英語自主學習空間的重要途徑。

當今，網絡正以無限的容量、廣闊的覆蓋面，改變著人們的教育觀念、教育模式、教學方法和教學手段。在學習英語的過程中，技校學生會碰到許多由于背景知識或中西文化的不同而產生的文化“休克”現象。了解文化差異、增強世界意識，無論對培養技校學生的健全人格，還是提高技校學生的語言實踐能力都是有好處的。但異國文化全部靠教師來講解顯然是不夠的。鼓勵學生通過上網去獲取自己需要的知識，是一種可行又方便的途徑。通過網絡，學生可以查閱到各國歷史、文化、自然地理、文化名著等和書本內容相關的資料，這不僅能幫助他們理解課文，豐富其背景知識，而且在某些方面可彌補教師的不足。

參考文獻:

[1]周建華.高職院校多媒體英語教學的思考.江西金融職工大學學報，2008/06.

[2]孫周軍.淺析職業中學的多媒體英語教學.成才之路，2008/33.

[3]左靖.論多媒體英語教學.中國環境管理干部學院學報，2008/04.