農(nóng)村生源非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)探討

摘要: 農(nóng)村生源非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生由于受當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)水平和應(yīng)試思想的影響，在口語(yǔ)表達(dá)上普遍存在語(yǔ)音體系薄弱、語(yǔ)用能力緩慢等方面的問(wèn)題。本文作者從自身實(shí)踐中提煉出“三階段訓(xùn)練法”來(lái)提高這部分生源的口語(yǔ)水平。

關(guān)鍵詞: 農(nóng)村生源非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)“三階段訓(xùn)練法”

一、農(nóng)村生源非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)情況

我國(guó)農(nóng)村幅員遼闊，教學(xué)對(duì)象眾多。然而很多農(nóng)村地區(qū)初、高中學(xué)校數(shù)量嚴(yán)重不足，師資水平尤其是英語(yǔ)教師隊(duì)伍水平參差不齊。另外，在教學(xué)實(shí)踐中，很多教師受到應(yīng)試教育思想的影響，淡化了對(duì)學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)，幾乎忽視了對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。學(xué)生對(duì)待英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度、師資力量、教學(xué)設(shè)備等主客觀因素導(dǎo)致了學(xué)生在邁入大學(xué)校門(mén)后發(fā)現(xiàn)他們?cè)谥袑W(xué)得到的英語(yǔ)教育使他們與城市學(xué)生之間存在巨大的差距。這種差距主要體現(xiàn)在口語(yǔ)方面，多數(shù)農(nóng)村生源的學(xué)生連簡(jiǎn)單的自我介紹都說(shuō)不好，更談不上達(dá)到大綱對(duì)學(xué)生口語(yǔ)能力的要求標(biāo)準(zhǔn)。因此，他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，特別是張嘴說(shuō)英語(yǔ)的勇氣受到了極大的挫傷。

另一方面，語(yǔ)言是信息的載體，是人們進(jìn)行交際的重要工具和手段，語(yǔ)言教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)交際能力(Hymes)。劉潤(rùn)清教授也認(rèn)為“在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種語(yǔ)言技能中，說(shuō)的技能無(wú)論怎樣強(qiáng)調(diào)恐怕都不過(guò)分，因?yàn)閷W(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的是把它作為一種工具來(lái)進(jìn)行交際，而交際首先指的是口頭交際。從社會(huì)對(duì)外語(yǔ)人才的需求來(lái)看，一個(gè)人的口語(yǔ)能力無(wú)疑是十分重要的”[1]。《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》(2004年)明確指出:大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高其綜合文化素養(yǎng)，以使其適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。

上述兩方面的矛盾日益加劇。筆者作為一所農(nóng)業(yè)院校的大學(xué)英語(yǔ)教師，所教學(xué)生中有很大一部分來(lái)自于農(nóng)村，所以對(duì)這種現(xiàn)象深有體會(huì)。

二、農(nóng)村生源非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)存在的問(wèn)題及原因

目前農(nóng)村生源非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中主要存在如下幾個(gè)問(wèn)題:

(一)語(yǔ)音體系較薄弱。這很大程度上影響了他們?cè)诳陬^交際時(shí)運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音和準(zhǔn)確的語(yǔ)調(diào)有效地表達(dá)他們的思想。同時(shí)由于在初學(xué)階段忽略了語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的操練，許多學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)時(shí)南腔北調(diào)，英語(yǔ)口語(yǔ)中國(guó)方言化使他們的英語(yǔ)口語(yǔ)中國(guó)人聽(tīng)不懂，外國(guó)人聽(tīng)不明白。例如有的農(nóng)村學(xué)生經(jīng)常分不清[ai]和[e]。

(二)語(yǔ)用能力發(fā)展緩慢。語(yǔ)用能力包括社會(huì)語(yǔ)言能力、語(yǔ)篇能力和語(yǔ)言策略能力(Widdowson，1989)。[2]主要表現(xiàn)為農(nóng)村中學(xué)在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中，由于受應(yīng)試教育和教師自身英語(yǔ)水平的影響，很多教師偏重于單詞及詞組的講解和課文的背誦，而忽視了有關(guān)文化背景知識(shí)的講授。然而語(yǔ)言和文化是不可分的，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候，如果對(duì)西方的文化背景知識(shí)不了解，就不可避免地存在許多障礙，因此要想順利完成交際，就必須把語(yǔ)言和文化知識(shí)結(jié)合起來(lái)，否則，必然會(huì)造成交際上的失誤。如無(wú)法在口語(yǔ)中地道地使用和理解“take a French leave”這樣的習(xí)語(yǔ)。

(三)心理障礙抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)的積極性。農(nóng)村學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差，發(fā)音不準(zhǔn)確，膽子比較小，性格內(nèi)向，有很強(qiáng)的自卑心理，因此不敢在大庭廣眾之下表達(dá)自己。很多學(xué)生在課堂上怕自己的發(fā)音受到口語(yǔ)水平高的同學(xué)的嘲笑，所以在口語(yǔ)課上很沉默，從不輕易開(kāi)口。結(jié)果導(dǎo)致惡性循環(huán)，越說(shuō)不好就越不愿張嘴，越不愿張嘴就越說(shuō)不好。

三、針對(duì)農(nóng)村生源非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)存在問(wèn)題的解決方案

口語(yǔ)能力的培養(yǎng)應(yīng)該遵循由易到難、循序漸進(jìn)的原則。通過(guò)對(duì)造成農(nóng)村學(xué)生口語(yǔ)能力低下的原因進(jìn)行分析之后，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)針對(duì)農(nóng)村學(xué)生的具體特點(diǎn)，采取“三階段訓(xùn)練法”以提高學(xué)生的口語(yǔ)能力。

第一階段:重點(diǎn)在于教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到農(nóng)村學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的最大阻力就是他們自己的心理障礙。換句話說(shuō)就是缺乏自信或出于害羞，怕說(shuō)錯(cuò)了被人家笑話。既然如此，解決學(xué)生課堂上開(kāi)不了口的情況即成了教師應(yīng)做的第一件事。教師要鼓勵(lì)學(xué)生放大膽子“厚著臉皮”去說(shuō)，不怕犯錯(cuò)誤;要盡可能給他們創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的氣氛，使之產(chǎn)生用英語(yǔ)進(jìn)行口頭交際的強(qiáng)烈愿望;對(duì)于不愿或不敢開(kāi)口的學(xué)生要采取強(qiáng)硬措施逼迫他們開(kāi)口;教師應(yīng)有極大的耐心，要善于引導(dǎo)，變不利因素為有利因素。

第二階段:教師要在解決了學(xué)生心理障礙基礎(chǔ)上，糾正盡可能多地糾正農(nóng)村學(xué)生的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，目的在于培養(yǎng)良好的發(fā)音習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。筆者曾經(jīng)就讀過(guò)的母校是一所師范院校，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生入學(xué)先拿出一個(gè)月專(zhuān)門(mén)糾正不準(zhǔn)確的發(fā)音習(xí)慣，從而為日后進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。這種做法不妨拿來(lái)借鑒，利用課余時(shí)間重點(diǎn)對(duì)一些語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不好的農(nóng)村學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化糾正訓(xùn)練，效果自然值得期待。此外，教師可以在開(kāi)始時(shí)采取將包含相似音的單詞分組讓學(xué)生對(duì)比著讀，發(fā)現(xiàn)其中的差別，熟練之后將單詞放到繞口令、韻律詩(shī)中來(lái)讀，學(xué)生對(duì)此興趣濃厚，很快掌握了音標(biāo)的正確發(fā)音，而且記住了很多有趣的繞口令及韻律詩(shī)。例如:She sells seashells on the seashore.

第三階段:主要是教師在學(xué)生已有一定語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)他們的語(yǔ)言輸入與儲(chǔ)備，提高其口語(yǔ)交際能力。農(nóng)村學(xué)生在交際中張不開(kāi)口的一個(gè)重要原因是很少進(jìn)行聽(tīng)力方面的訓(xùn)練。根據(jù)Krashen(克拉申)的輸入假說(shuō)論，語(yǔ)言習(xí)得是通過(guò)語(yǔ)言輸入完成的[3]。教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供最佳的語(yǔ)言輸入，也就是學(xué)生通過(guò)聽(tīng)和讀獲得知識(shí)、信息和語(yǔ)言，經(jīng)過(guò)思維，在原有知識(shí)及語(yǔ)言的基礎(chǔ)上對(duì)所獲得的內(nèi)容和語(yǔ)言進(jìn)行加工和重組，并賦予新的內(nèi)容，然后輸出，從而完成交際的全過(guò)程。由此看出，語(yǔ)言輸入是語(yǔ)言輸出和完成交際的必備條件。“聽(tīng)”是語(yǔ)言、知識(shí)、信息獲取的重要手段，也是學(xué)習(xí)開(kāi)口說(shuō)話的第一步，大量的聽(tīng)力練習(xí)是學(xué)生獲得語(yǔ)感及學(xué)會(huì)正確表達(dá)自己思維的基本途徑。因此在這一階段教師可以采取加強(qiáng)語(yǔ)言輸入的措施，以促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)能力的提高。依據(jù)Krashen的理論，教師為學(xué)生提供的材料應(yīng)是大量的可理解性的語(yǔ)言輸入。譬如:教師在課堂上用英語(yǔ)授課;教師與學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交談;學(xué)生之間用英語(yǔ)進(jìn)行交際活動(dòng);讓學(xué)生聽(tīng)適合他們水平的對(duì)話、故事、慢速新聞、旅游解說(shuō)甚至是廣告等真實(shí)語(yǔ)料，觀看英語(yǔ)節(jié)目、錄像。此外，為了確保學(xué)生有足夠的可理解輸入量，除了利用有限的課堂時(shí)間外，還可以充分利用課余時(shí)間。一條有效的途徑是經(jīng)常開(kāi)展“英語(yǔ)角”、“英語(yǔ)演講比賽”、“英語(yǔ)辯論賽”等活動(dòng)，讓學(xué)生在這些較自然的課堂之外的語(yǔ)言環(huán)境中接觸大量的可理解性語(yǔ)言輸入，這樣的活動(dòng)可滿足不同學(xué)生、不同時(shí)間的輸入需求，是學(xué)生大量接觸真實(shí)語(yǔ)言材料的良好去處，也是對(duì)課堂輸入的一個(gè)有益補(bǔ)充。

四、結(jié)語(yǔ)

在解決了農(nóng)村學(xué)生的開(kāi)口心理障礙，糾正了他們的基本語(yǔ)言語(yǔ)調(diào)之后，接受了大量有效語(yǔ)言輸入的學(xué)生在適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言環(huán)境下必然能夠克服他們遇到的口語(yǔ)問(wèn)題。而教師只要充分考慮到農(nóng)村生源非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生在中學(xué)階段所接受到的英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，以及他們自身所具有的獨(dú)特個(gè)性，針對(duì)他們的學(xué)習(xí)實(shí)際，采取得當(dāng)?shù)拇胧湍軌蛟谝欢ǔ潭壬咸岣咚麄兊目谡Z(yǔ)交際能力。

參考文獻(xiàn):

[1]劉潤(rùn)清.語(yǔ)言測(cè)試和它的方法[M].北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，1991.

[2]Widdowson，H.G.Applied Linguistics[M].1989.

[3]Krashen，S.D.Principle and Practice in Second Language Acquisition[M].Oxford Pergamon Press，1983.

[4]Jack C.RichardsDavid Nunan.Second Language Teacher Education.外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2000.