讀懂與讀通辨

一、案例與思考

在這學期剛開學的前幾周，我們專業(yè)的幾位同學去了一個中學參觀并聽了幾節(jié)課，其中有節(jié)初一語文課中的一個小小的環(huán)節(jié)引發(fā)了我的思考。

在一節(jié)語文課的第一課時中，教師先讓學生自讀課文，當學生初讀完課文后，教師問:“大家有沒有沒讀通的地方?”先后有幾個同學起來回答并讀書，其中有一學生說:“老師!我這地方?jīng)]讀通。”接著這位老師就讓這位學生開始朗讀了。讀完之后，老師發(fā)現(xiàn)他讀得挺通順，還表揚了他說:“你讀得還挺通順的嘛!”然后教師就讓這位學生坐下了。我又留心地觀察了這位同學的表情，只見他眉頭緊皺，面帶疑惑，好像還有什么要說的，小手又有了要舉起的勢頭，但由于教師沒有注意到，最后又放下了。

這是教育教學中一個很普通、細小的環(huán)節(jié)，這樣匆匆忙忙處理學生疑問的做法在教育教學中還是存在的。但可能就是這小小的疑問，卻是引發(fā)學生創(chuàng)新的時機，是思維迸發(fā)的一個重要基點。如果教師能夠抓住這樣的時機，順勢利導(dǎo)，就有可能開啟學生的思維，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。否則不但不會有所啟發(fā)，反而有可能給學生增加一些謎團，或者是給予學生一個“表面上明白其實是個迷惑”的答案。

教師表面上看到學生讀得通順了，就以為學生就讀通了，這是教師的一種理解，但教師很可能沒有發(fā)現(xiàn)學生到底有什么疑問。我想學生可能是沒有讀懂，沒有讀明白，所以他說他沒有讀通。而此時教師問的問題又是“誰沒有讀通”，這位學生以為教師說的“沒有讀通”就是指他理解的“沒有讀懂”，所以出現(xiàn)上面的一幕。老師在遇到這種情況的時候，應(yīng)該不能只依據(jù)表面上學生的讀通順來判斷學生讀通了，而更要看學生是否讀懂，讀明白。那么，什么是讀通?什么是讀懂?他們二者之間什么關(guān)系呢?在教學時，教師應(yīng)該注意什么，筆者將予以探討。

二、研究

(一)讀懂與讀通的含義

1.讀懂的含義

《現(xiàn)代漢語雙向詞典》指出“懂”的解釋有:“知道;了解。”[1]因此，讀懂的意思就是，通過閱讀從而知道、了解。如，“我讀懂了這句話的意思”就是指:“我通過閱讀從而知道、了解這句話的意思了。”

2.讀通的含義

《現(xiàn)代漢語雙向詞典》指出“通”的解釋主要有:“1.沒有堵塞，可以穿過:管子是通的……6.了解;懂得:精通業(yè)務(wù);通曉詩詞。7.指精通某一方面的人:中國通;萬事通。8.通順:文理不通;政通人和。9.普通;一般:通常等”[2]很顯然，我們從上述解釋中可以看出，與讀通密切相關(guān)應(yīng)該是“6.了解;懂得:精通業(yè)務(wù);通曉詩詞。8.通順:文理不通;政通人和。”因此，讀通的含義應(yīng)該包括兩個方面:一是通過讀從而了解、懂得;二是通過讀從而使語句通順。前一個條件是后一個條件的基礎(chǔ)，只有先在“通過讀從而了解、懂得”的基礎(chǔ)上，才能實現(xiàn)“通過讀從而使語句通順”，如果沒有“通過讀從而了解、懂得”的前提條件，就不可能更好地實現(xiàn)“通過讀從而使語句通順”的。

(二)讀懂與讀通的關(guān)系

第一，讀懂與讀通是有區(qū)別的。讀懂只是僅限于讀明白、知道、了解這一要求;讀通不僅有讀通順的意思，還有讀明白、知道、了解的意思。他們各自的意思是不一樣的，對閱讀結(jié)果的要求程度也是不同的。

第二，讀懂與讀通又是相互聯(lián)系的。一方面，讀懂是讀通的基礎(chǔ)。只有先讀懂了，才能讀得通;如果沒有讀懂，是很難讀通的，如果讀通的話，那只是讀得語句通順，而沒有達到讀通的全部含義。另一方面，讀通在概念的內(nèi)涵上包含了讀懂。讀通不僅含有讀通順的意思，還含有讀明白、懂得的意思，讀通則包含讀懂。

(三)在教學時，應(yīng)該注意以下幾點

第一，向?qū)W生說明白讀懂與讀通的含義，講清楚讀懂與讀通二者的關(guān)系。

只有學生明白讀懂與讀通的含義，知道讀懂與讀通二者的關(guān)系，學生才能在學習中準確提出他們心中所要表達的疑難與癥結(jié)，從而使問題得到合理解決。如果沒有弄明白讀懂與讀通的含義，不清楚讀懂與讀通二者的關(guān)系，他們就不能準確表達他們的問題或者說是會錯誤表達，會使他們感到迷茫，遺漏很多的問題，更不利于他們思維的發(fā)展與提升。因此，在教學當中，教師一定要向?qū)W生說明白讀懂與讀通的含義，講清楚讀懂與讀通二者的關(guān)系。

第二，應(yīng)該循序漸進地教授讀懂與讀通。

首先，由完整的指令語到簡潔的指令語過渡。

完整的指令語所表達的內(nèi)容較清晰、清楚，更能使學生明白，不混淆，而簡潔的指令語所表達的內(nèi)容較簡潔、概括，可能造成學生的不明白、混淆。因此，在教授指令語時，應(yīng)該是先教授完整的指令語，后教授簡潔的指令語，這樣有利于學生在理解上實現(xiàn)過渡，從而掌握、運用。如，由讀通順到讀通;由讀明白、懂得到讀懂。

其次，由下位概念指令語到上位概念指令語過渡。

下位概念指令語所內(nèi)含的因素、意思較少，包容性較小，容易被學生接受，不易被學生混淆。上位概念指令語所內(nèi)含的因素、意思較多，包容性較大，在學生沒有深刻理解的前提下，很可能會混淆其中的意思。因此，指令語由包容性小的下位概念到包容性大的上位概念過渡，容易減少學生的誤解，實現(xiàn)學生的順利掌握與運用。如，先教“讀懂”，在學生明白“讀懂”的基礎(chǔ)上，再教“讀通”。在最初階段，可先問學生讀懂了嗎?明白了嗎?之后第二步，再問學生讀通了嗎?或許會使學生不易混淆。

以上筆者對教育教學過程中一個細小的環(huán)節(jié)進行了描述與剖析，簡要地對讀懂與讀通這一教育教學中平常使用比較頻繁但可能會混淆的指令語進行了分析與辯解，或許能對教師們有所啟示。在我們的教育教學中，指令語是需要的，是順利傳達師生之間信息交流的工具，但要注意準確教授，否則不但不利于學生問題的解決，有可能還會引起學生進一步的誤解。

參考文獻:

[1][2]東方瀛，車群.現(xiàn)代漢語雙向詞典[M].長春:吉林攝影出版社，2002:215，937.