初中生物課堂教學的四大誤區

摘要: 在實施新課標的過程中，廣大生物教師要充分認識到課堂教學中存在的幾大誤區，這對于在課堂教學中能否真正把新課標的精神貫穿到實際的教學中起著至關重要的作用。

關鍵詞: 新課標初中生物課堂教學四大誤區

自生物新課標實施以來，廣大生物教學工作者，在具體的教育教學活動中，對于如何將新課標理念轉化為實實在在的教學行為頗感困惑。每位教師都會有獨到的見解，而只有百家爭鳴才能百花齊放。要真正落實好新課標就要上好每一堂課，因為，課堂是學校教育的基本組成形式，教師每天都會站在課堂里，學生的學習時光也大都在課堂上度過，而且無論是多么先進的教育理念，最終都要落實到課堂上。但是，在課堂教學中存在四大誤區，作為一線教師，對此一定要有比較清醒的認識。

誤區之一:把課堂當作教師“展示”授課技巧的表演場所。

教師是課堂教學的組織者、指導者和引領者，教師的作用是毋庸置疑的，否則就會使教學活動雜亂無章。但是，如果教師在課堂上，只顧自己講解，完全把學生當做聽眾，或者找幾個優秀的學生和教師一起互動，對答如流，配合得很默契，表面上看起來氣氛很好，但即使這堂課表演得再精彩，課堂效果又能怎樣呢?孔子說:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！庇纱丝梢?，在課堂上注重培養學生的學習興趣，讓學生在愉快的氣氛中自己學習，是調動學生的學習積極性，有效地提高課堂教學效率的重要條件。因此，教師在課堂上不能只顧展示自己而忽略學生主觀能動性的發揮，只有顧及全體學生的情感，才會收到事半功倍的教學效果。

誤區之二:把課堂當作單純“傳授”知識的場所。

課堂是教師傳授知識的主陣地，是學生獲取知識的主戰場。學生在課堂上雖然接受的是間接知識，但是教師也不能因此而手把手地進行知識的灌輸。建構主義認為，教學過程不是簡單的知識傳遞過程和技能訓練的過程，而是教師、學生、教材、環境等各種教學因素互相作用產生新的意義的過程。在這一過程中，學生的態度、情感、自主學習和探究活動又起著很大的作用。因此，在完成知識傳遞的過程中，教師不能手把手地教，而要讓學生積極思考，通過對教學任務的分析，提出問題，然后自己去探索。在這種提出問題、解決問題的不斷循環中，學生會逐漸主動地學習。教師在學生自主探究的學習過程中，應恰到好處地給學生提供學習方法的指導，使學生少走彎路，保證學生自主學習有序進行。這樣既可以調動學生的學習積極性，又有利于學生將原有知識庫中相關知識再現出來，從而完成新知識的意義建構，達到學習的目的。

誤區之三:把課堂當作“評價”學生的場所。

《生物課程標準》明確地提出:“生物教學評價應有利于實施素質教育，有利于學生的主動發展。教師應充分發揮教學評價在正面的導向作用，積極引導學生真正轉變學習方式，提高終身學習能力?！币虼耍處熢谡n堂上對學生所作的評價，對學生個性的發展起著至關重要的作用。如果學生回答問題與教師的預設答案不同，教師就給予無情的批駁，而這種消極的評價，就會嚴重扼殺學生的參與熱情，抑制學生的探究潛能，阻礙學生的生命成長。對于回答正確的學生，教師若毫不吝嗇地贊美，這種不分場合籠統的評價，會使學生產生心理優越感，對學生的心理健康產生負面影響。所以教師要立足實際，充分尊重學生發展水平的差異，相信每個學生都有成功的潛能，對其每一個細小的方面都要加以關注，賞識其優點，從而使不同發展水平的學生都能得到充分的成長和發展，將來成為社會的佼佼者。

誤區之四:把課堂當作“部分學生”的學習陣地。

廣大的一線教師要樹立這樣一種理念:只有不會教的教師，沒有教不會的學生。教師要確立面向全體學生的教學目標，提高全體學生的素質。如果說前一個教學目標是衡量教學內容及質量的尺度，那么，這個目標則是教學的著眼點和歸宿。與應試教育面向少數尖子學生相比，素質教育面向全體學生的困難要大，而這種困難與應試教育下師生之間所形成的不正常交往不無關系。由于片面追求升學率，部分教師對不同程度的學生往往自覺或不自覺地流露出不同的態度，對學優生給予良好的激勵和較多的指導，對一般學生給予一般的指導，對學困生則給予鄙視或漠不關心。而學生在與教師的這種交往中相應的態度則是:學優生為了保持教師對自己的良好印象和自己在班級中的地位，加倍努力學習，力爭取得好成績;一般學生感到爭取優良無望，但又不甘心落到下等，因而只付出一般的努力;學困生由于受到鄙視，認為自己再努力也是白費勁，結果心思根本不用在學習上。最后的結果就是優者恒優，差者更差，導致教學的進一步不均衡。為了實現面向全體學生的目標，教師必須對每一個學生負責，不論在口頭上，還是在思想行動上都要樹立每一個學生都能學好生物的信念，并把幫助中等生、學困生提高與培養學優生放在同等重要的位置，滿腔熱情地幫助中等生、學困生克服學習上的困難，促使他們的學習水平不斷地提高。

葉圣陶有一句名言:“教是為了不教?！苯處熢谡n堂教學中一定要注意“教學有法，教無定法，貴在得法”，按照新課標的要求，提高認識，認清課堂教學的四大誤區，積極探索，沿著新課標的既定道路繼續前進。

參考文獻:

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