論化學教學中的問題情境設計

思維來源于疑惑，思維總是在一定的“問題情境”中產生的，思維過程就是不斷發現問題和解決問題的過程。發現問題既是思維的起點，又是思維的動力。因此在化學課堂教學中，教師應努力創設恰當的“問題情境”，通過問題啟發學生積極的思維活動，以問題組織和調控課堂教學，用問題啟發和引導學生，這樣能充分地調動學生的學習主動性，促進學生知識、能力的形成和發展。創設“問題情境”又稱課堂設疑。設疑與解疑良好配合，既能幫助學生理清知識間的相互聯系，強化應用，又能從解答的質量、速度上“診斷”出學生知識掌握的實際水平。因此，創設“問題情境”是一項重要的教學技能。

一、問題情境的構成要素

問題情境的第一個構成要素即核心要素是新的、未知的東西。為了在教學中設置問題情境，教師必須要求學生完成任務，把需要掌握的知識放在未知事物的地位上。未知的事物反映了思維的對象——內容方面。

問題情境的第二個構成要素是思維動機，即對未知事物的需要。在問題情境中，對于未知的事物，學生借助已有的知識經驗難以去理解和認識。學生的已有的知識和經驗與新知識或新問題的這一矛盾沖突，會激發起學生對新知識的需要、認識興趣和探索愿望。心理學研究表明，人都有填補認知空缺、解決認知失衡、認知困惑和沖突的本能。學習新知識的渴望會促使學生去思考、去行動。所以說，了解未知事物的需要是產生問題情境的基本條件。

問題情境的第三個構成要素是學生的知識能力水平，包括學生的創造能力和學生已達到的知識水平。教師所提出的問題必須能讓學生在已達到的知識水平上察覺得到，這是思維的開端。學生只有具備一定的知識、能力才能使思維得以進行下去，學生的知識能力水平越高，未知的事物與學生智能的差距就越小，他們在學習過程中可能完成的掌握過程的步子就越大。

二、創設問題情境的原則

創設“問題情境”的操作方式一般是提問，但與一般課堂提問有所不同，它要求提問能創造較高價值的疑問，幫助學生從困惑、不解和探索中走上成功之路。教師創設“問題情境”一般要堅持以下原則:

1.針對性原則

教師要針對教學的重點、難點和易混淆、易疏忽之處或典型的錯解去設置問題，只有這樣才能幫助學生解決困惑和彌補知識缺陷。

2.誘發性原則

問題應能使學生產生“懸念”，打造一種“憤、悱”的情境。這樣能使學生積極主動地探索知識、尋找規律，從而深化學生已有的知識和發展他們的能力。

3.層次性原則

問題要注意層次性，由易到難，逐步深入，這樣才能降低學生學習的難度，使學生理順思路、排除思維障礙、激發解疑的積極性。另外在學生探索問題的過程中，教師要適時地進行啟發、點撥、架橋、鋪路或作必要的提示，以使學生順利地找到問題的關鍵，化難為易。

4.適時性原則

教師在新課引入時創設“問題情境”，能集中學生的注意力、啟迪學生的思維、調動學生的學習積極性;在課堂中間創設“問題情境”，能調節課堂教學氣氛，掀起學生的認知高潮;在課的結尾創設“問題情境”，能承上啟下，把學生的思維引入新的境界，激發學生的求知欲，為學生下一步的學習做好積極的心理準備。適時性原則還要求教師在學生的思維活動處于最佳時刻時設疑并作適當的啟發誘導，使學生從“疑無路”走向“又一村”。

三、創設問題情境的途徑

1.運用化學實驗創設問題情境

化學是一門以實驗為基礎的學科，精心設計的化學實驗在帶給學生驚奇、不解和矛盾的同時，能激發起學生強烈的求知欲望。學生在由實驗產生的問題情境中，能形成對未知知識的需要和探索。

例如在講氯氣的化學性質時，教師可先演示兩組實驗:(1)氯氣通過干燥的有色布條;(2)氯氣通過濕潤的有色布條。通過兩組實驗現象的比較，學生會產生疑問:為什么氯氣對干燥的有色布條無影響，卻使濕潤的有色布條褪色呢?學生通過思考會想到:這一定是氯氣和水作用的結果。那么氯氣和水發生了什么反應呢?教師可由此問題情境引導學生去探究氯氣的化學性質。

2.通過精心設計的啟發性問題創設問題情境

在課堂教學中，教師針對某些內容直接地設疑提問，能啟發學生聯系已有的知識來思考新的問題，有效地激發學生探究知識的欲望。

例如在“苯酚”的教學中，教師可直接向學生提出問題:“苯酚和苯是否具有相同的分子結構，苯酚分子是否有極性?”學生自然就會聯系有關苯的結構知識，思考分析苯酚的分子結構。

3.通過學生的錯誤創設問題情境

學生在做練習或解答問題的過程中，往往受原有的知識經驗或思維定勢的影響，對遇到的新問題“想當然”地進行分析，從而導致錯誤結果的產生。在教學中，教師可有意識地設計學生依靠已有知識難以正確完成的作業，讓學生在發現自己的錯誤中產生問題情境。

例如，在金屬活動順序中，鈉排在銅的前面，我要求學生寫出鈉和銅鹽反應的方程式，學生大都認為鈉能把銅置換出來。而實驗事實證明，鈉和銅鹽溶液反應并無紅色的銅生成，而是放出大量氣體，并生成了藍色深沉。“出乎意料”的實驗現象與學生的回答產生了矛盾，學生感到無比驚訝，他們迫切地希望找到問題的答案，思維處于高度集中狀態，有利于課堂教學。

4.運用學生的生活經驗創設情景

大千世界五彩繽紛，生活中的化學現象隨處可見，例如燃燒、金屬銹蝕、物質溶解、微粒運動，以及酸、堿、鹽、化肥等一些物質的應用。其中有很多現象具有較強的啟發性，許多化學問題可以通過生活中常見的化學現象得到解決。

例如，在講“燃燒與滅火”這一部分內容時，我首先問學生:“有沒有參加過野炊?”然后，我請學生講述他們是如何點燃柴的;在燃燒的過程中，又是如何保持火焰不滅甚至越燒越旺的;野炊結束后，又是如何滅火的。學生講出了各種各樣的做法，緊接著我啟發學生:“為什么這樣做?”通過我引導和學生討論，學生很容易就得出了燃燒的條件與滅火原理。教師使學生置身于真實的情景中，并在輕松愉快的環境中學習化學，更加能易于學生接受化學知識，從而激發學生學習化學的熱情。

5.運用化學史實創設情景

科學史實際上就是一部運用科學方法論進行科學探索，以獲得科學事實，建立科學理論的發展史。在教學中，教師可利用典型的化學史實創設情景。例如，指示劑的發明源于贈給波義耳的“紫羅蘭”不小心被鹽酸飛沫粘上而變色。教師應讓學生感覺到，化學的發明可以來自生活，生活中無處不存在化學，化學并不像想象中那么難學。這樣不但能激發學生的學習興趣，使學生輕松、愉快、好奇的心情去觀察周圍世界、身邊事物，探究化學世界的奧秘，而且學生會被科學家探索科學過程的科學精神、科學態度所感染，從而增強對科學家的崇敬之情，進而以愉快的心情去學習。