初中數學教學中如何體現學生主體地位

數學學科作為基礎性學科，在初中學科中占有非常重要的地位。初中生的抽象思維和邏輯推理能力還沒有得到很好的發展，因此學習數學相對困難。在學習過程中要想讓學生由被動變為主動，發揮學生的主體作用，這就要求初中數學教師在課堂教學中切合學生的發展規律，符合學生的認識水平，從根本上突破傳統教學模式，創建以學生為主體的素質教育模式。新課程標準指出:學生主體地位就是在數學教學中，以學生為主體，讓學生多說、多講、多練、多表達。新課標同時還強調:“數學教學活動必須建立在學生認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上”，“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者”。因此，教師要充分發揮學生主觀能動性，培養學生學習數學的興趣，提高學生的參與質量，培養學生的參與能力。

一、運用激勵手法，激發學生學習熱情

興趣是最好的老師，沒有興趣，學生就缺乏對數學學科學習的興動力。只有具備良好的學習動機，學生才能對學習積極準備、集中精力、認真思考，主動地探索未知的領域。教師要重視培養學生良好的學習動機，激發學生主動學習的熱情。教育心理學實驗表明:在影響學生學習的各有關變量中，學習動機是起著關鍵作用的一個。因此在初中數學教學過程中，教師要利用有效的教學手段，激發起學生學習數學的主觀能動性，向學生介紹富有教育意義的數學家的奇聞逸事、有趣的數學案例等。教師通過誘導、激發、升華等方式，可以使學生形成學好數學的信心和力量。教師引導學生的方法有很多:可以用貼近生活的實例，化難為易，學生倍感親切;可以提出問題，設置懸念，激勵學生投入探求知識的熱情，等等。這樣的引導可以充分展示學生的才華，使學生體驗獲得成功的愉悅，逐步強化參與數學學習的熱情。例如，在講解橢圓的知識時，教師可以聯系生活實際中的雞蛋，讓學生思考雞蛋的側面具有怎樣的性質，從而通過引導啟發，喚起學生主動學的動機，形成良好的學習數學的傾向。

二、強化動手操作，提高學生學習能力

數學學科知識具有一定的抽象性。如何將抽象的知識變為直觀的知識，是教師在教學中應該解決的實際問題。因此教師要重視學生在學習過程中實踐能力的培養，通過觀察、思考、討論等形式使學生逐步形成數學知識的理論體系，增加學生動手操作的機會。在數學教學中，教師要給學生建立直觀的表象，進行一系列思維活動，從而引導學生進入數學學習的全過程。

(一)創設學習的情境

教師在數學教學中，可以向學生提供有關概念、公理等方面的推導過程，讓學生通過觀察、積極思考，找出其中的共同之處，激發學生學習的熱情。教師也可以布置一些操作性強的問題，讓學生課后思考。

(二)培養學生積極思考的習慣

課堂教學中概念、公式的提出，解題方法的突破，有關問題正確與錯誤的辨析，都需要學生的積極思考。教師在課堂教學中，可以采用解題時講一半留一半的方式，提供學生思考的空間，喚起學生自主思考的強烈愿望。例如:在進行全等三角形的講解時，我提出已知一個三角形的邊長，要畫一個一模一樣的三角形，然后讓學生思考解決的辦法，從而引導學生積極尋找答案、激起探索知識點的能動性。

(三)提供討論的舞臺

互助合作的學習方式，可以提高學生的學習效率。教師在教學過程中，可以采用同桌討論、小組討論的方式，讓學生圍繞問題，積極地發表自己的看法，從而展示學生的自我個性，達到交流進而共同提高的效果。

三、注重學法指導，提生學生學習效率

常言道:“授人以魚，不如授人以漁。”教師教學的目的就是通過知識的教授，讓學生獲得學習的方法。因此，教師在教學過程中，要重視學生學習方法的教授，通過方法指導，培養學生正確的解題方法，提高學生的參與能力。教師應充分利用課本上的練習題，幫助學生掌握知識;一題多變、由淺入深、循序漸進;重視學生的主體功能，充分發揮其主觀能動性。在教學中，教師不但要教會學生學習知識，而且要教會學生學習的方法。在教學中教師不能代替學生的思維，而要盡可能地設計貼近學生實際的教學內容，引導學生從中悟出一定的方法。例如:在講解直線公理時，我先讓學生隨意地通過兩點畫直線，學生通過動手實踐，自然而然地得出了“過兩點有且只有一條直線”的直線公理。再如:在講解全等三角形邊角邊判定定理時，我讓全體學生任意地畫一個三角形，然后讓同桌的學生互換三角形，利用所學的知識畫一個相同的三角形。這時每個學生都積極思考，尋找問題的突破口，通過我的適當點撥，學生迅速找到了解決問題的方法，從而培養了解題能力，激發了學習興趣。

總之，在教學教學過程中，教師要不斷探索方法，創造新模式，發揮學生的主體地位，把握時機，巧設導言，激發學生求知欲和學習興趣，把學習的主動權交給學生，讓學生真正成為學習的主體。

參考文獻:

[1]于立平.初中數學課堂如何落實“學生的主體地位”.

[2]斷天祥.數學課堂練習題的設計和處理.中學數學教學參考，1994.