論理工科課程教學與人文素質教育

摘要: 本文分析了理工科學生人文素質教育缺乏的現狀、原因，論證了將人文教育寓于理工科專業課教學中的可行性，并結合實際教學經驗提出了一些在理工科專業課課堂上進行人文素質教育的有效方法。

關鍵詞: 理工科專業課教學人文素質教育可行性方式

蔡元培先生說:“教育是成就人格的事業。”他告訴我們教育的最終目的是人，是培養和諧的人——與他人和諧、與社會和諧、與自然和諧。現今，我國高校在理工科學生的培養上，過多地強調專業知識的傳授和動手能力的培養，而人文素質的培養則相對薄弱，往往由學校劃定專門的機構或開設專門的課程來培養學生的相關素質。其實，人文素質教育不是單憑某一門課、某一個機構或某個老師就能完成的，它應該滲透在學生學習、生活的各個環節中。而專業課程作為學生學習的重點，主觀上師生都很重視，客觀上這些課程有相對較多的課時量，因此，把專業課的課堂作為滲透人文素質教育的陣地，其優勢毋庸置疑。

1.在理工科專業課課堂上進行人文素質教育的可行性

人文素質教育就是要將人文知識通過知識傳授、環境熏陶及自身實踐內化為一個人的人格、氣質和修養，成為人的相對穩定的內在品質。人文素質的廣泛性和綜合性給理工科的自然科學教學中進行人文素質教育帶來了一定難度。但“科學和藝術是相通的”，科學在創造物質文明的同時也創造著精神文明，自然科學中蘊含著豐富的人文資源。自然科學知識的教學不僅僅在于傳授科學知識本身，還在于讓學生了解這種結晶當中蘊含的豐富的人文精神。可以說，離開人文素質教育的“科學教育”并不是真正意義上的科學教育，而離開科學教育的人文素質教育造就的同樣也只能算是一種并不豐滿的人文素質[1]。自然科學與人文素質的緊密聯系告訴我們，在理工科自然科學的教學中進行人文素質教育是完全可行的。

2.在理工科專業課程教學中進行人文素質教育的方式

筆者從2005年開始嘗試在課堂上滲透人文素質教育，取得了一些經驗，從以下幾個方面談談自己是如何將專業課教學和人文素質教育相結合的。

2.1就地取材，挖掘學科中的人文內涵。

任何一門科學知識的產生和發展都離不開一代代學科人的不懈努力，他們的精神是永遠值得我們學習和記住的。在講授《數字電子技術》課程時，筆者談到微電子技術的日新月異，談到微電子技術不斷發展的背后是無數科學家和工程師們的辛勤付出，并針對一些學生急功近利的思想，談了這樣一個觀點:這些科學家和工程師中有一些是知名的，但更多的是默默無聞的，知名的科學家、工程師身上往往有著很多值得我們學習的品質，而更多默默奉獻的無名英雄們也同樣值得我們敬仰。從專業學科中挖掘出的人文內涵，使人文素質教育尤為深刻具體。

2.2博覽群書，找學科間的交叉點。

現代社會資訊發達，學生的知識面十分廣博。教師如果僅僅只是加強專業知識的鉆研，就可能很難適應現代教學的需要，適當涉足其他學科領域會對教學甚至科研大有裨益。在教學過程中，通過一些人文學科和本學科的交叉點，教師適當引申，不僅可以使課堂更生動，更可以在潛移默化中對學生進行人文熏陶。

例如:在廣泛的閱讀中，筆者發現《周易》中蘊涵二進制思想，然后通過查閱相關文獻對該問題有了較深的認識和一些自己的看法，后來很自然地將其引用到《數字電子線路》課程“數制與編碼”章節的教學中，使課堂增色不少，并不失時機地加以引申，和學生談起《周易》中“天行健君子以自強不息”等人文精神。

2.3關注時事，找時事和專業知識的交叉點。

人是社會的人，社會是人的社會。在現實社會中發生的事情，或多或少地會給我們一些人文方面的啟示。因此，教師應關注時事，找到時事和專業知識的交叉點，在課堂上自然引出并加以引申，這樣在潛移默化中對學生進行人文素質教育。

例如:在《電子測量與儀器》的課程教學中，談到“深空探測技術”，筆者很自然地引出我國神舟系列飛船的成功發射、嫦娥探月工程的階段性成果，這些舉世矚目成績的取得是我國科技進步與發展的象征，這無疑會增加我們的民族自尊心和自豪感;談到“傳感技術”時，舉例引出“汶川”地震中使用的“生命探測儀”等救援設備，然后給學生談在抗震救災中的英雄事跡、談人民子弟兵的無私奉獻、談“一方有難八方支援”的社會責任感。

2.4注重實踐，在實踐中加強引導。

在專業課教學中，實驗教學是讓學生將理論知識和實踐相結合的主要方式，也是對學生進行人文素質教育的高地，因為學生親身的體驗所獲得的感性認識更有利于其認識上的內化，促進理解力和判斷力的發展，進而上升為理性認識。在試驗教學中，筆者在保證完成教學任務的同時，注重學生挫敗感教育、團隊協作精神和創新意識的培養。

2.4.1加強學生挫敗感教育

很多學生沒有經歷過生活的歷練，心理比較脆弱，這對他們的發展不利。在實踐中經歷挫敗，在挫敗后感受成功的喜悅，有利于培養學生健康的心理素質和頑強的毅力。在實驗教學中，除了利用實驗本身對學生進行挫敗歷練外，筆者有時會在實驗準備階段隨機地給一些組的實驗設備配上若干接觸不良的導線或信號線，讓學生在反復的測試、調試中經歷挫折和失敗后再體會成功后的喜悅，從而磨礪學生的心性，培養其健康的心理素質和頑強的毅力。

2.4.2注重學生團隊協作精神培養

在社會中，人不可避免要與他人接觸，在工作中，更是需要有較強的合作協調能力。在實驗教學中一般采取分組實驗，一是實驗的需要，二是讓學生在實驗過程中學會與人合作，培養學生的團隊協作精神，進而在今后的工作中能更好地處理好和他人合作的關系。

2.4.3注重學生創新意識培養

通過綜合設計性實驗的開設培養學生的創新意識。

3.結語

將人文教育寓于理工科專業課教學中是一項長期而又復雜的任務，教師要注重把握實質，不拘泥于形式，不急功近利，針對課堂教學、實踐教學的實際情況見縫插針。在這整個過程中，理工科老師不斷提高自身的人文素質是關鍵。

參考文獻:

[1]理工科基礎課教學中人文素質教育可行性淺析[J].中國民航學院學報，2003.