綜合實(shí)踐活動主題設(shè)計與系列開發(fā)策略

摘要: 主題是教師與學(xué)習(xí)者根據(jù)自身的經(jīng)驗與學(xué)習(xí)的需要對某一事物或現(xiàn)象等進(jìn)行分析、歸納等而產(chǎn)生的概括。本文作者對主題進(jìn)行了解讀，并分析了綜合實(shí)踐活動主題設(shè)計策略和組織策略。

關(guān)鍵詞: 綜合實(shí)踐活動主題設(shè)計系列開發(fā)策略

一、主題解讀

“主題”一詞源于德國，最初是一個音樂術(shù)語，指樂曲中最具特征并處于優(yōu)越地位的那一段旋律——主旋律。后來這個術(shù)語被廣泛用于一切文學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)作之中。主題是作者對現(xiàn)實(shí)的觀察、體驗、分析、研究和對材料的處理、提煉而得出的思想結(jié)晶。在綜合實(shí)踐活動中，國家只制定綜合實(shí)踐活動指導(dǎo)綱要或其各指定領(lǐng)域的實(shí)施指南，不制定課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱，不組織編寫師生共用的統(tǒng)編教材，所以活動的內(nèi)容主要以主題形式表現(xiàn)出來。有學(xué)者認(rèn)為[1]，綜合實(shí)踐活動主題是指整合教學(xué)目標(biāo)的、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)任務(wù)。主題包括很多內(nèi)容，只要是學(xué)習(xí)者感興趣或教學(xué)需要的事物、現(xiàn)象等都是。主題可以分解成許多的問題來解決，而問題又可進(jìn)一步具體化為可操作的任務(wù)。有學(xué)者[2]認(rèn)為“主題”是綜合實(shí)踐活動課程各種具體活動的核心問題，是課程資源的凝練表現(xiàn)。

綜上所述，我認(rèn)為主題是教師與學(xué)習(xí)者根據(jù)自身的經(jīng)驗與學(xué)習(xí)的需要對某一事物或現(xiàn)象等進(jìn)行分析、歸納等而產(chǎn)生的概括。“主題”的活動雖然也沿用傳統(tǒng)“教學(xué)”的名稱，但它不限于學(xué)校課堂，而是在包括社區(qū)和家庭的開放性的廣闊空間里進(jìn)行的，且從根本上不是以教師“教授”的教學(xué)方式進(jìn)行的，而是在教師引導(dǎo)下學(xué)生通過自主的“實(shí)踐探究發(fā)現(xiàn)”學(xué)習(xí)方式進(jìn)行的。更重要的是，“主題”是一個不斷生成的過程。盡管圍繞課程內(nèi)容的三條線索、四大領(lǐng)域、五個方面設(shè)置了一些主題，但這些主題僅僅是一種指南和一些范例性問題，不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同年級、不同師生應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)校所在地區(qū)的社會經(jīng)濟(jì)、歷史文化及教育的狀況與發(fā)展需要和學(xué)校及師生的實(shí)際生活自行確定適合自己的主題。

二、綜合實(shí)踐活動主題設(shè)計的策略

課程資源只提供課程內(nèi)容選擇的范圍，而不提供具體的內(nèi)容。因此，主題的開發(fā)、選擇與設(shè)計對于中小學(xué)校師生尤其學(xué)生來說，會感到有一定困難，不知從哪里做起。結(jié)合各地進(jìn)行綜合實(shí)踐活動主題開發(fā)設(shè)計的經(jīng)驗，具體說來，主題的開發(fā)、選擇與設(shè)計應(yīng)當(dāng)符合以下要求。

1.就地取材。首先要源于生活，是指學(xué)生確立的主題應(yīng)來源于他們周圍生活中所發(fā)生的事情，如“市橋河的昨天與今天”、“汽車與我們的生活”等。只有著眼生活，讓學(xué)生有更多的機(jī)會自己活動、體驗?zāi)酥羷?chuàng)造，使其享受探究的樂趣、活動的愉悅、服務(wù)的充實(shí)，感受生活的意義，增強(qiáng)社會責(zé)任感。其次要依托社區(qū)資源，這就要求在選擇活動主題時，要因地制宜，充分考慮本校、本地的實(shí)際情況，如本地、本校有哪些可利用的教育教學(xué)資源。如“關(guān)愛義工，與愛同行”這一主題就是結(jié)合社區(qū)中義工聯(lián)這一資源，所以只有對這些情況有充分的了解、認(rèn)真地分析后制定出主題活動，才更有利于今后的開展和實(shí)施。

2.尊重學(xué)生。首先要充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)、實(shí)際生活經(jīng)驗等，重視那些來自中小學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活并對他們的發(fā)展具有實(shí)際價值的主題，使他們能夠自主地實(shí)施，這有助于調(diào)動學(xué)生參與活動的積極性、發(fā)展他們的個性。如師生生活習(xí)慣的調(diào)查活動，對于建立良好的師生關(guān)系具有重要的意義。其次要充分尊重學(xué)生的興趣、愛好，讓他們自己選擇學(xué)習(xí)的目標(biāo)、學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的方式，自己決定成果呈現(xiàn)方式。而指導(dǎo)教師則在尊重學(xué)生自主性的前提下，對學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)。如“電腦游戲與我們的成長”這一主題就是學(xué)生自主選擇的主題。

3.課內(nèi)與課外、體驗與操作要結(jié)合。主題的確定要為學(xué)生提供更寬廣的開放的學(xué)習(xí)與發(fā)展空間，讓每一個學(xué)生都能得到多元自主的實(shí)際鍛煉、展現(xiàn)才干的機(jī)會，同時幫助師生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“授受式”教學(xué)活動方式，使其形成自主學(xué)習(xí)意識、綜合應(yīng)用知識能力、動手操作探究能力及完善健全的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)。如“如何根治社區(qū)牛皮癬的實(shí)踐探究活動”這一主題就要求學(xué)生走出學(xué)校，走進(jìn)社區(qū)，走出課本的限制，走向生活，而且學(xué)生必須親身去調(diào)查、訪談才能獲得資料。

4.跨學(xué)科知識要整合。主題的確定可從某一指定領(lǐng)域切入或從各學(xué)科知識出發(fā)，但其設(shè)計及實(shí)施都不應(yīng)受學(xué)科知識體系或領(lǐng)域的局限，而應(yīng)恰當(dāng)?shù)乜缭讲⒄细鲗W(xué)科知識，從其他相關(guān)學(xué)科或領(lǐng)域中選取有利于實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的內(nèi)容加以重組、綜合和拓展，并綜合地運(yùn)用各學(xué)科知識于實(shí)踐活動中，以使學(xué)生形成對周圍世界的完整認(rèn)識和全面體驗。如“走進(jìn)西方傳統(tǒng)節(jié)日”這一主題就要求學(xué)生結(jié)合英語、數(shù)學(xué)、語文等學(xué)科知識進(jìn)行活動。

5.科學(xué)性、可行性及價值性要體現(xiàn)。所謂科學(xué)性是指主題經(jīng)得起推敲，觀點(diǎn)正確。可行性是指所選擇的主題應(yīng)考慮課程資源的特點(diǎn)，學(xué)校現(xiàn)有師資、設(shè)備、場所和當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)的其他條件，同時活動主題切口要小。學(xué)生由于受年齡特點(diǎn)、知識經(jīng)驗的限制，更要選擇一些切口較小、容易操作的主題。在自主選題時，許多學(xué)生只是從個人的興趣出發(fā)，或者是為了追求新奇，或者題目范圍很大，沒有明確指向，或者不切實(shí)際，無可行性。價值性是指值得去研究，其內(nèi)容是積極的，對學(xué)生的成長有利。如“小學(xué)生今天應(yīng)該怎樣當(dāng)班干部調(diào)查活動”這一主題是一個調(diào)查班干部的活動，主題是小學(xué)生今天應(yīng)該怎樣當(dāng)班干部，方法是調(diào)查活動，非常具體可行，而且觀點(diǎn)是正確的，更重要的是了解應(yīng)該怎樣當(dāng)班干部對學(xué)生的成長具有深遠(yuǎn)的意義。

三、綜合實(shí)踐活動主題系列的組織策略

在綜合實(shí)踐活動中，課程內(nèi)容一般是通過主題系列體現(xiàn)出來的。綜合實(shí)踐活動主題系列是指圍繞學(xué)生的生活經(jīng)驗、興趣和學(xué)習(xí)的需要等而設(shè)計的一種指南和一些范例性問題，學(xué)習(xí)者圍繞這些問題通過充分挖掘和利用不同資源，并遵循活動課程的一般規(guī)范和步驟而開展一系列主題活動。不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同年級、不同師生應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)校所在地區(qū)的社會經(jīng)濟(jì)、歷史傳統(tǒng)及教育發(fā)展的實(shí)際狀況與發(fā)展需要和學(xué)校及師生的實(shí)際生活來自行確定適合自己的主題及系列，也就是說應(yīng)當(dāng)從校內(nèi)外、從生活中、從實(shí)踐中去尋求和提出活動的主題。因此，應(yīng)當(dāng)允許師生在實(shí)施過程中超越現(xiàn)成主題不斷生成新的主題，開辟新的活動領(lǐng)域。目前，在綜合實(shí)踐活動中主題的系列開發(fā)主要是按照以下的幾種方式:

1.發(fā)展的水平性。事情或者人的能力的發(fā)展總是需要一個過程，在這個過程中，素質(zhì)的培養(yǎng)和能力的發(fā)展，有一定的規(guī)律性，總是遵循由低水平階段向高水平階段的發(fā)展過程。主題系列的組織就可以根據(jù)某一大主題，按照循序漸進(jìn)的方式，組織主題系列，形成主題網(wǎng)絡(luò)。如:

2.發(fā)展的序列性。主題系列是由多個活動組成的一個系列，所以活動之間存在序列性，是指圍繞主題，向縱深方向?qū)訉油七M(jìn)和展開。具體的活動與活動的主題概念沒有包含與被包含的關(guān)系或先后的順序，只是根據(jù)學(xué)生的興趣、需要，結(jié)合實(shí)際情況開展的活動系列。一般而言，要求主題綜合性強(qiáng)，主題統(tǒng)整程度高。如:

3.主題概念相關(guān)性。主題活動的概念，是一些比較有概括性的詞匯，其中包含著很多不同的概念，主題系列的組織就可以根據(jù)主題，挖掘其中的內(nèi)涵，形成主題系列。一般來說，注重概念、規(guī)則的統(tǒng)整，事實(shí)是概念、規(guī)則統(tǒng)整的基礎(chǔ)，以主題為中心，思考:主題——學(xué)生興趣、主題——學(xué)科、主題——社會之間等的連接關(guān)系，確立反映主題內(nèi)容的不同概念和規(guī)則，進(jìn)一步尋找能夠體現(xiàn)概念、規(guī)則的事實(shí)，環(huán)繞在概念、規(guī)則的周圍，形成一個由中心向周圍發(fā)散開去的主題網(wǎng)絡(luò)。如:

參考文獻(xiàn):

[1]黎瑞萍.綜合實(shí)踐活動課程開發(fā)與實(shí)施指南.中央民族大學(xué)出版社，2008:66.

[2]張傳燧.綜合實(shí)踐活動:主題開發(fā)與設(shè)計.http://www.pep.com.cn/kcs/kcyj/ztyj/zhsj/200602/t20060221_247439.htm.