初中物理基本學習方法綜述

一、激發學生學習物理的濃厚興趣

興趣是學好物理的重要因素，能激發學生的學習動機。培養興趣的途徑很多，從學生角度看:學生應注意到物理是與日常生活、生產、現代科技緊密聯系、息息相關的。在日常生活中有很多的現象用到了很多的物理知識。如:說話時，聲帶振動在空氣中形成聲波，聲波傳到耳朵，引起鼓膜振動，產生聽覺;喝飲料時、鋼筆吸墨水時，大氣壓幫了忙;走路時，腳與地面的靜摩擦力幫了忙，行走過程中就是由一個個傾倒動作連貫而成;淘米時除去米中的雜物，利用了浮力知識;一根直的筷子斜插入水中，看上去筷子在水面處變彎折是折射現象形成的;閃電的形成……教師有意識地在教學中聯系生活實際，可使學生體驗到物理與日常生活是密切聯系的，這樣可以大大激發學生學習物理的興趣。從教師角度:教師應通過生動的、學生熟悉的實際事例，形象的直觀實驗，組織學生進行實驗操作等引入物理概念、規律，使學生感受到物理與日常生活密切相關;教師應結合教材內容，向學生介紹物理發展史和進展情況以及現代化建設中的廣泛作用，使學生看到物理的用處，明確今天的學習是為了明天的應用;教師可根據教材內容經常有選擇地向學生介紹一些形象的物理典故、趣聞瑣事和中外物理學家探索物理世界的奧妙故事;教師可根據教學需要和學生的智力發展水平提出一些趣味性思考性強的問題，等等。教師從這些方面下功夫，也可以使學生主動地對物理產生興趣，激發學生學習物理的激情。

二、提高聽課效率

課堂的時間是很寶貴的，因此聽課效率的高低，決定著學生學習成績的好壞。學生提高聽課效率應注意以下幾個方面:

1.預習中發現的難點，就是聽課的重點;對預習中沒有掌握好的有關的舊知識，學生應進行補缺。學生對新的知識有所了解，可以減少聽課過程中的盲目性和被動性，有助于提高課堂效率。學生在預習后應把自己理解了的知識與教師的講解進行比較、分析，這樣才能提高思維水平與自學能力。

2.聽課過程中要聚精會神、全神貫注，不能開小差。全神貫注就是全身心地投入學習，做到耳到、眼到、心到、口到、手到。學生若能做到這“五到”，精力便會高度集中，課堂所學的一切重要內容便會在頭腦中留下深刻的印象。學生要保證聽課過程中全神貫注，不開小差。學生在上課前必須注意課間十分鐘的休息，不應做過于激烈的運動、爭論，或看小說，或做作業等，以免上課后還氣喘噓噓，而不能平靜下來，甚至大腦開始休眠，所以應作好課前的物質準備和精神準備。

3.教師講課的開頭，一般是概括前節課的要點、指出本節課要講的內容，是把舊知識和新知識聯合起來的環節;結尾常常是對一節課所講知識的歸納總結，具有高度的概括性，是在理解的基礎上掌握本節知識方法的綱要。

4.筆記不是記錄，而是將上述聽課中的重點、難點等作出簡單扼要的記錄，記下講課的要點，以及自己的感受或有創新思維的見解，以便課后復習，消化。

5.學生要認真審題，理解物理情境、物理過程，注意分析問題的思路和解決問題的方法，堅持下去，就一定能舉一反三，提高遷移知識和解決問題的能力。

三、做好復習和總結

1.上完課的當天，學生必須做好當天的復習。復習的有效方法不只是一遍遍地看書和筆記，最好是采取回憶式的復習:先把書、筆記合起來回憶教師上課時講的內容。例如:對教師分析問題的思路、方法等(也可邊想邊在草稿本上寫一寫)盡量想得完整些，然后打開書和筆記本，對照一下還有那些沒有記清的，把它補起來。這樣就能使當天上課的內容得以鞏固，同時也能檢查自己當天聽課的效果，還可為改進聽課方法和提高聽課效率。

2.學生在學習一章后應進行階段復習，復習方法也和及時復習一樣，采取回憶式復習，使其內容完善。

3.教師可通過強化實驗操作的基本訓練，使學生掌握基本的實驗操作技能。如天平、秒表、電流表、滑動變阻器等基本儀器要求做到“五會”，即會合理選擇、會調式校正、會正確使用、會準確讀數、會判斷故障。這就要在課堂教學中有計劃地予以落實，認真上好學生邊學邊實驗課。邊學邊實驗課一般包含下列三個環節:設疑引學、辨疑解難、釋疑鞏固。“設疑引學”是教師通過一些物理現象和問題情景，使學生產生疑問，提出需要解決的問題。“辨疑解難”是要求學生對他們所提出的問題進行假設，猜想結果，擬定實驗方案，并在學生實驗和測定的基礎上開展討論、分析。學生通過觀察、實驗、思考、討論、練習等，做到四動，從而既學到知識，又培養能力。“釋疑鞏固”是在教師的指導下排除疑問，通過練習、應用和小結等來運用和鞏固所學的知識。上好邊學邊實驗的關鍵在于放手讓學生去看、去想、去做、去說，盡量讓學生提出問題、大膽猜想、設計實驗和進行實驗。教師做的主要工作是巡視中“布疑”、“點撥”，對學困生進行適當輔導，對難點、重點和分歧大的問題組織學生討論。如學生做完串、并聯電路實驗后，會知道在一般情況下開關處于斷開時，用電器將停止工作;開關處于閉合時，用電器將正常工作。教師可向學生提問:在一個電路中，有一個電源E，一個開關K，兩個燈泡L1和L2，若這兩個燈泡串聯，當開關K斷開時，L1、L2均正常;當K閉合時，L1停止工作，L2正常工作，這種情況存不存在?教師可畫出電路圖，從而讓學生沖出“開關只能與用電器串聯”的思維定勢，既加深學生對知識的理解，又激發他們的創新思維。教師在此結束這節課，留下懸念，就可為課后學生的學習提供探究的話題，使學生探究學習的興趣和能力訓練得到延伸。

總之，邊學邊實驗，必須遵循因材施教、循序漸進的原則。教師要設計邊學邊實驗的梯度，幫助學生步步深入。在設計方案時，教師應了解學生實際，對實驗教學中可能出現的問題，可能遇到的困難等，都作充分的估計和準備，以便邊學邊實驗教學取得較好的效果。