影響大學生就業能力提高的因素

摘要: 大學生就業能力是指大學生在校期間通過學習和實踐獲得的能夠實現就業理想、滿足社會需要、實現自身價值的能力。本文作者結合當前的就業形勢，總結了影響大學生就業能力提高的因素，這對于進一步做好大學生就業指導工作具有重要意義。

關鍵詞: 大學生就業能力影響因素

隨著社會主義市場經濟體制的不斷發展，我國高等教育迅猛發展，高等教育大眾化、社會化進程的逐步加快，導致高等教育的競爭愈發激烈，大學生就業形勢日趨嚴峻。高等教育本身就具有傳承人類文明，促進經濟發展的雙重功能。在現代社會中，教育除了保留了傳統功能外，其專業化程度和社會經濟特征也日益明顯。教育不僅要使受教育者已有的知識不斷延續，還要使受教育者獲得各種有用的能力，繼而使這些能力成為受教育者在日后社會經濟生產活動中謀生和提高勞動生產率的必要手段。但目前還存在很多影響大學生就業能力提高的因素，有主觀上的，也有客觀上的，與社會、學校和大學生本人都有著密切的關系。

一、大學生就業能力的概念

大學生就業能力是指大學生在校期間通過學習和實踐獲得的能夠實現就業理想、滿足社會需要、實現自身價值的能力。它不僅是大學生順利就業的關鍵，而且決定著學校的生存和發展，影響著社會的和諧和穩定[1]。就業能力是一種綜合能力，在內容上，包括學習能力、思想能力、實踐能力、應聘能力和適應能力等。它還要求大學生在就業時必須具有五個要素:一是就業動機及良好的個人素質;二是就業技巧;三是掌握豐富的科學知識;四是有效的工作方法;五是敏銳、廣闊的視野。

二、目前影響大學生就業能力提高的因素

1.社會因素

社會經濟發展不平衡是影響大學生就業能力提高的一個重要因素，這主要體現在地區不平衡、行業不平衡、部門不平衡和城鄉不平衡[2]。目前大學生求職面臨一定困難，而很多需要人才的地方和崗位又招不到合適的人才。這種現象可稱為“有人沒事干，有事沒人干”。因此，要在充分發揮市場在人才資源配置的基礎性作用前提下，強化政府在促進大學生就業方面的積極作用，努力解決這個矛盾，而高素質人才的缺乏正是制約這些領域發展的瓶頸。

2.學校因素

(1)專業設置不對口，培養模式不適應市場需求。高校專業設置應與大學生就業緊密相關，尤其是地方高校更應該注重專業設置與地方經濟建設需求緊密結合。許多高校人才培養與市場需求、市場潛力脫節，設置專業“追星”現象嚴重，一旦出現新設專業，就不堅持科學發展觀，而是盲目上馬，一味追求學校局部效益，造成有些專業畢業生過剩，使得大學的人才培養缺少市場針對性，對市場的變化反應比較慢。

(2)課程體系設置呈現重理論輕實踐的趨向。現在高校的課程體系建設大都在知識綜合化、結構平衡性、發展靈活性等方面不太適應市場的要求，培養出的人才綜合能力不強，缺少可持續發展性。用人單位對大學生選拔任用，除對所學專業知識考察外，還要對公文寫作、基礎知識、應對問題處理能力等多方面進行測試，測試結果體現出大學生專業基礎知識扎實，應用性知識嚴重欠缺[3]。主要原因在于課程設置上存在脫離實際，不注重應用性，只注重專業課、必修課，忽視應用性選修課程、職業培訓課程的現象。

(3)非理性的擴招，違背教育規律。許多院校趁擴招之機，大勢擴大招生規模，以解決教育經費投入不足和建設資金短缺問題，不論什么專業，社會對這種專業人才需要多少，一律擴招，有的專業本來就業形勢較好，因盲目擴招，致使畢業生供大于求。學校圖書資料、教學儀器設備投入與學生增長不成正比，師生比例嚴重下降，課程安排不結合教師優勢，出現教師跨學科專業任課現象，致使教學質量下滑。

(4)大學生就業能力的教育沒有到位。不論是北大、清華等名校，還是一些地方院校，都十分重視就業指導工作，但是就業教育在許多地方務虛不務實，時間上沒有得到根本保障，更不用說時效性，注重應聘技能、技巧等基礎性能力的培訓，忽視對用人單位特定崗位所需的實際專業性能力的培養;注重高年級的畢業面試、就業指導，忽視對大學生的職業生涯規劃設計;注重就業政策、信息的公布，忽視對學生個體進行“一對一”的指導，與校外人才公司合作，進行就業指導市場化運作[4]。

3.個人因素

(1)綜合能力素質不高。隨著高校畢業生就業市場化程度不斷提高，一些用人單位在選拔人才時，表現出難以找到稱心如意的畢業生，這不僅體現出用人單位對需求畢業生的能力素質有了新的調整變化，同時還反應出畢業生的能力素質對自身就業產生了影響。突出表現在:畢業生的社會適應能力、公文寫作能力、人際交往能力、心理承受能力、解決問題能力、道德素質等方面與用人單位的要求存在一定差距。

(2)大學生的依賴心理、自卑感和焦慮感。一些大學生在社會為其提供的就業機會面前顧慮重重，不能主動地參與就業市場的競爭，而是寄希望于學校、地方就業主管部門、家庭，缺乏擇業的主動性。面對人才市場的激烈競爭，在擇業中拿不定主意，過分退縮，害怕挫折，對自己的能力缺乏了解，對自己能勝任的工作也不敢說“行”。面對風云變幻的市場經濟、競爭的風險及各種信息的刺激，有的學生感到無所適從、不知所措，產生了危機感、迷茫感，甚至是恐懼感，嚴重影響到主觀能動性的發揮，不利于潛能和才華的發揮。

(3)大學生歪曲了擇業價值觀。在大學生“自我意識”的強化過程中，奉獻精神和組織紀律卻呈減弱趨勢，存在著信仰遺失的反傳統、反文化的虛無主義心態，有的學生對物質享受、對金錢不加掩飾地追求。嚴峻的就業形勢，以及地域、薪酬、生存環境、單位性質等使大學畢業生的就業思想不務實，往往擔心自己在基層、在艱苦行業一干就是幾十年，終身不能流動。

(4)就業知識缺乏，就業意識淡漠。隨著社會發展，用人單位對挑選畢業生的形式日趨多樣化，除進行口試、筆試外，還要進行綜合能力、專業特長、創造性思維等方面的考核，一些畢業生面對就業無動于衷，毫無思想準備，既不研究策劃自薦材料、學習面試應答技巧，還不了解國家政策，不具備面試基本禮儀知識，依賴性強，自信心不足，積極性不高，缺乏大膽投身社會、主動走向市場、敢于參與競爭的就業意識。

參考文獻:

[1]萬茗.大學生就業能力研究[J].安康學院學報，2009，(1):106-107.

[2]譚思鼎.大學生就業競爭力的形成機制及現實選擇[J].廣西教育學院學報，2008，(6):86-87.

[3]劉宏.大學生實踐能力提高的對策建議[J].科教文匯，2008，(11):39.

[4]阮美飛.地方高校大學生就業能力培養研究[J].寧波大學學報，2009，(1):59-62.