高職院校應加強體育隱性課程的開發

摘要: 國家非常重視學生的體質健康，而高職院校學生體育課時有限，因此，加強體育隱性課程的開發顯得尤為重要。本文對此進行了分析。

關鍵詞: 高職院校體育隱性課程開發

高職教育是隨著國家經濟建設的需要應運而生的，它的職能是為國家和地方經濟建設培養大批面向生產、建設、管理和服務一線的應用型技術人才。堅持以“夠用，必需”為原則，削減公共基礎課程，減少必修課，增加選修課，突出、強化實踐教學，已成為高職教育課程改革的趨勢，體育課程作為必修公共基礎課，這幾年課時越來越少。體育課時的減少是一種無奈的選擇。

1.體育課時減少對學生培養規格的影響

1.1我國學生體質逐年下降，已引起國家的高度關注。

中共中央于2007年5月7日下發的《中共中央、國務院關于加強青少年體育增強青少年體質的意見》(中發[2007]7號文件)中指出:廣大青少年身心健康、體魄強健、意志堅強、充滿活力，是一個民族旺盛生命力的體現，是社會文明進步的標志，是國家綜合實力的重要內容。教育部先后啟動了“全國億萬學生陽光體育運動”，頒布了新的《國家學生體質健康標準》，陽光體育以國家意志的形式強勢進入公眾視野，喊出了“健康第一”、“我健康，我快樂”、“每天鍛煉一小時，健康生活五十年，幸福生活一輩子”等響亮的口號，要求全國各級各類學校組織學生每天參加一小時的體育活動。

青少年體質下降，形勢嚴峻。大學生群體也是體質下降“重災區”。此外，不少大學生心理素質不高、抗挫折能力差，已成為高校教育中的突出問題。教育部、國家體育總局、共青團中央聯合決定，于2008年10月26日至2009年4月30日開展第二屆全國億萬學生陽光體育冬季長跑活動，活動主題為“陽光體育與祖國同行”，三部門提出，各級各類學校是開展冬季長跑活動的主體，要把冬季長跑活動納入日常教育教學計劃之中。[1]可見國家對學生健身的重視程度。

1.2高職學生畢業去向的基層性，要求學生有健康的體魄和良好的心理。

由于高職教育培養的學生是為生產第一線服務的，因此，高職學生畢業去向具有很強的基層性。學生具有健康的體魄和良好的心理，是培養目標的物質基礎和心理素質，是從事一切工作的前提。學生只有具有良好的身體體能，才能勝任本專業崗位的工作;只有具有較好的心理素質，才能在工作中講求協作，并對在競爭中遭遇的挫折具有足夠的心理承受能力，在艱苦的工作中不怕困難，奮力進取，不斷激發創造熱情。體育教育對人才的培養與發展具有不容忽視的作用，不僅有利于高職學生增進健康、增強體質，而且有利于高職學生的心理素質和社會適應能力的增強。

2.加強高職院校體育隱性課程建設的必要性

體育隱性課程是高職院校體育課程體系的重要部分，開發體育隱性課程是社會發展對高職教育的要求，是高職教育目標的體現，是促進學生全面發展的重要內容，具有非常重大的意義。

2.1什么是體育隱性課程。

隱性課程是指那些在課程指導和學校政策中并不明確的學校教育實踐和結果。體育隱性課程是指受教育者通過學校體育環境以間接的、內隱的方式所獲得的體育教育性經驗的總和。體育隱性課程相對于顯性課程，具有教育主體的自主性和能動性;教育領域的開放性;教育內容的非智能性、依附性、多樣性;教育方式的潛在性、隱蔽性和易接受性;教學效果的持久性等特征。[2]

體育隱性課程的載體有很多，涉及學校體育的方方面面，歸納起來主要包括物質、文化、制度三方面的內容。

2.1.1體育隱性課程的物質內容是學校體育賴以存在的物質基礎，主要由學校的各種場館、器材、設施等共同組成。物質條件的科學、合理搭配直接影響到學校體育目標的實現。客觀物質是沒有生命和情感的，但通過體育工作者的精心設計和創造，可以影響學生的體育運動情緒和精神，影響學生的體育行為、體育觀念、體育思想。

2.1.2體育隱性課程的文化內容主要是學校的體育文化氛圍。學校教職員工對體育的重視程度和參與程度，特別是校領導的良好示范作用，對形成濃厚的校園體育文化氣氛具有很大的促進作用。體育教師作為學校體育教育的主要執行者，他們的人格魅力、言談舉止、個性特征、知識水平、施教能力、興趣愛好等對學生體育觀念、體育能力、體育愛好的形成具有重要的影響作用。學校制度化和非制度化的體育文化活動，如體育競賽、體育節、體育俱樂部、體育沙龍、體育知識競賽和有關體育的宣傳活動，能夠活躍學校的體育文化氛圍，激發學生體育運動的熱情。

2.1.3體育隱性課程的制度內容主要包括學校各種有關體育的規章、法則、體系等制度，是體育隱性課程良性循環的保障。高職院校的制度建設是高職教育的重要組成部分。制度的制定過程和制度本身就是一種教育力量，學校體育課程管理、體育健康測試管理、運動競賽管理、體育社團管理、體育教學管理、課外體育管理等制度，反映了學校體育觀念和價值取向，是學校體育得以正常運行的有力保證。這些體育隱性課程對學生的體育活動起著導向、激勵、約束、規范的作用。[3]

2.2體育隱性課程對學生的影響。

2.2.1有利于調動學生學習的積極性，培養學生的終身體育意識。體育隱性課程沒有高不可攀的教學目標，沒有機械的教學模式，沒有“填鴨式”的教學方法，沒有僵死的師生關系，沒有強制的紀律約束，它能使學生充分地得到一種“自由”、一種“解脫”，在有意無意中得到感化、受到教育。這種教育不帶任何強制性，因而它不是被動的。它能使學生在不知不覺中接受熏陶，不會導致學生緊張、疲勞和抵觸情緒，讓受教育者樂于接受這種教育方式;通過潛移默化的影響，促進大學生運動參與目標的實現，使學生形成良好的體育習慣，建立健康的生活方式，為學生的終身體育鍛煉打下堅實的基礎。

2.2.2關注個體差異，確保每一個學生受益。體育隱性課程是通過環境對人產生影響的，它不可能單獨地為某個特殊群體或個體服務，它一經實施就會面對每一個個體，使每一個學生在體育環境中公平地受到感染，得到教育。

2.2.3教育者自身的示范影響作用不可抵估。在體育隱性課程資源的開發和利用方面，體育教師具有極大的智慧潛能，是一個待開發的巨大資源寶庫。體育教師的人格是指一個人的尊嚴、價值和德性的總和。它能產生巨大的感染力、影響力與輻射力，對學生的教育有巨大的作用。教育者在進行解惑授業的顯性教育的同時，關注自身形象、行為對被教育者所產生的潛移默化的影響。師生關系的藝術處理，教師對教學所持的態度，乃至教師的儀表穿著對學生思想品質的形成都起著相當重要的作用，其作用甚至不亞于正式的課程。[5]

2.2.4可以彌補體育顯性課程的不足。單純的學校體育顯性課程只能片面地培養學生的體育意識，而體育隱性課程廣泛地存在于學校物質與精神文化環境之中，無時不在、無處不有，多渠道地提供給學生各種體育實踐的機會，讓學生充分體會體育鍛煉的樂趣，從而激發學生的體育興趣，它時時處處對受教育者產生潛在影響，使其受到教育，促進顯性體育課程教學目標的實現。體育隱性課程能使學生留下深刻的印象與記憶，對學生的影響是持久的，它能彌補顯性體育課程在實現運動技能目標和身體健康目標時的時空缺陷。因此，教師應將學校體育顯性課程與學校體育隱性課程有機的結合起來，形成完整的學校體育教育，以適應現代社會對學校體育教育的要求。

3.結語

開發體育隱性課程，對高職院校的學生意義重大，學校應該有意識、有計劃地加強體育隱性課程的開發。

參考文獻:

[1]中國教育報，2008-9-28.

[2]周立.體育隱性課程的載體及實施[J].四川體育科學，2003，(3):52.

[3]李玫紅，趙永.體育隱性課程探究[J].廣西右江師專學報，2005，(3):79.

[4]朱云松.高職院校體育隱性課程的有效實施.體育成人教育學刊，2008，(2):5.

[5]湯曉玲等.論體育隱性課程資源的開發與利用.四川體育科學，2006，(1):123.