新課改下中考生物復習教學的策略

初中生物中考是檢查、評估初中階段教學質量，考查初中畢業學生知識和能力水平的考試。學生要取得好的成績，必須做好復習工作。歷年各省市中考生物試題的特點是:①重視雙基知識的考查;②看圖做題的比重明顯加大;③注重對學生能力的考查;④突出學科特點，加強了對實驗的考查力度，重視對學生實驗能力的考查;⑤注重理論聯系實際，密切聯系學生生活和社會實際，反映生物對科學技術與社會的影響，注重學以致用。

一

從歷屆中考生物抽查試卷分析，考生在試卷作答中存在以下問題:

1.基礎知識不牢固，生物概念含混不清，“望文生意”的現象普遍存在。

2.對科學探究實驗的基本方法沒有掌握，尤其是對照性實驗中的“控制性變量”不能很好地理解和掌握。

3.文字表達能力差，詞不達意，表述不準確。

二

根據近幾年的試題特點和學生試卷上存在的問題，中學生物教師在要求學生掌握基礎知識的同時，更應該側重培養學生掌握良好的學習方法，在教學時應注意以下幾點。

1.明確任務、制定詳實的教學計劃。

在新課改下，面對新時期、新形勢、新題型、新要求、新目標，教師應做到復習目標明確，計劃科學、周密、合理，注重三位目標的層次要求，分清主次，突出重點，如此才能高效地完成教學任務。同時教師要將計劃在復習前向學生說明，讓學生心中有數，自覺配合教師，做好教與學同步，提高復習的效率。

2.夯實基礎、加深理解、教學要系統化和網絡化。

基礎知識的考察是各學科的重點，教學大綱中對基礎知識和能力的要求體現得尤為明顯。所以在教學中教師一方面要注重基礎，指導學生對生物學的概念、事實、原理理解透徹、到位，另一方面要注意學生能力的培養和提高學生分析問題、解決問題和文字的表達能力。在常規教學中，教師應幫助學生對已往所學的一些分散在各章節中的、零碎的知識進行歸納、概括、比較、歸類、串聯，使知識系統化、網絡化，這樣有利于學生對知識的記憶和遷移，形成學科綜合能力，適應新型的考試。

(1)引導、培養、幫助學生對知識進行整合。一些學生不會歸納、概括所學過的知識點，針對這種情況，教師可以幫助學生打破章節界限，列出一些標題，把各種知識相互融合在一起，形成網絡或體系。如在《生物圈中有哪些綠色植物》這一章中，學生對各種類型的植物結構情況常常含混不清，在教學中教師可以利用數字化引導學生對知識進行整合。具體整合如下:藻類、苔蘚、蕨類植物、裸子植物、被子植物所含有的器官情況，可以用0、2、3、4、6表示(0:沒有根、莖、葉等器官的分化;2:有莖、葉，出現假根;3:有根、莖、葉，出現輸導組織;4:具有根、莖、葉和種子;6:具有根、莖、葉、花、果實和種子)。這樣的整合便于學生識記知識點。

(2)對知識進行歸類。教師可以將教材中一些相關的、帶有共性的知識劃歸成塊，分門別類，以便于學生記憶和掌握。如生物學中往往遵循一個基本原理，即生物的結構和功能總是統一的。基于此，教師可以把生物學中一些器官的結構歸在一起復習，如心臟的結構、肺的結構、腎的結構、腦的結構等等。這樣復習，能使學生進一步理解結構和功能的統一。又如在動物學中，每學完一章，教材都有總結各種動物的特征，教師就可以將這些動物的基本特征作為一個類別或專題進行復習。

(3)對知識進行比較。在初中生物教材中，有不少內容可以通過對比、分析的方法進行復習。如光合作用和呼吸作用，應激性與反射，魚類、兩棲類、爬行類、鳥類四綱生殖、發育和心臟的比較，等等，這些內容都可以用比較的方法復習，這樣能使學生弄懂它們之間的區別和聯系，使其更好地掌握知識。

(4)對知識進行串聯。教師可引導學生根據概念之間的包含關系、外延大小將一些有聯系的知識連成一體。在復習遺傳物質時，學生常弄不清基因、DNA、染色體之間的關系，在復習時教師可以用圖表的形式表示出三者間的關系:串聯染色體由蛋白質和DNA組成，基因是DNA上有遺傳信息的一個片斷。又如復習生態系統的內容時，教師可以根據生物個體形成種群—種群構成群落—群落構成生態系統這一線索，將種群、群落、生態系統按照它們概念的外延大小排列進行串聯復習，這樣學生易懂、易記，效果會比較理想。

(5)對教材插圖要重視。近幾年生物試題中，看圖作答題占有一定的比重，這些圖像直接或間接地來自于課本，所以在復習時教師應重視課本插圖的復習。在現行的初中生物新課程教材中，有大量的插圖，這些插圖概括性強、生動直觀，是對課本內容的高度濃縮，其作用是語言、文字無法代替的。因此，在復習過程中，教師要重視對圖像的復習，指導學生讀文對圖、看圖釋文、文圖活用、讀圖解題，使圖文結合，提高學生對圖像的理解和運用的能力。

3.重視實驗探究能力的培養。

生物課是一門以實驗為主的學科，根據對最近幾年的中考試題的研究，我發現:只要考實驗，學生的得分就不會太高，特別是實驗設計類的題目，更是學生的一大難點。實驗能力是生物大綱要求學生掌握的一項基本能力，它一般要求學生能夠通過簡單的實驗設計驗證某些生物現象。因此，在復習時教師要重視對實驗技能的訓練和實驗設計的練習，在了解實驗設計方法、原則的基礎上，進行一些相關或類似的實驗設計，并注意閱讀實驗設計的實例，教會學生從中掌握簡單實驗設計的內容、方法與原則，學會科學地實驗設計，為創新能力的培養打下良好的基礎。在復習中，對與實驗探究有關的知識教師應以專題的形式進行復習。中學生物探究性實驗重點考察學生對“實驗對照”的理解，為使學生更好地理解和掌握“對照組”的設置和意義，教師可以自己有針對性地進行命題。

4.注意聯系實際，關注中考生物命題方向。

隨著素質教育的不斷發展，生物中考的方式與整體方向、方式也隨之變化，所以教師在復習時要大量采集、整理、改變符合中考新形勢、新題型、新要求、新目標的試題，為復習訓練作準備。如綜合分析2008年和2009年我國的自然災害和經濟危機的出現，給我國政府和人民帶來的反思，教師可分析今后的中考中會更加注重人與自然和諧發展的考查，尤其是生物知識與技術的應用。

在生物復習中應用多種策略，可以使知識概念清晰化、知識系統化、機械的知識靈活化，也能提高學生的興趣，讓學生掌握學習生物的更多方法，還對學生知識的遷移、能力的發展有著重要的意義。

參考文獻:

[1]劉恩山.面向21世紀課程新教材.中學生物教學論.北京:高等教育出版社，2003.

[2]王后雄.中考完全解讀·課表整合版·生物.北京:中國青年出版社，2009.