論大學英語教學中語用能力的培養

摘要: 語用能力是運用語言進行得體交際的能力，是交際能力的重要組成部分。大學英語教學必須重視學生語用能力的培養。本文從語用學的角度出發，結合英語教學現狀，就如何在大學英語教學過程中培養學生的語用能力進行了探討。

關鍵詞: 大學英語教學語用能力培養

一、語用能力與語言能力、交際能力的關系

Bachman認為，語用能力是語言能力(language competence)的一部分。語用能力和組織語言的能力(organizational competence)構成交際能力中的語言能力(Bachman，1997:84-94)。何自然教授指出:“語用能力(pragmatic competence)可以解釋為運用語言進行得體交際的能力，它可以簡化為表達和理解兩個方面。(何自然，1997:201-202)”

1972年，Hymes提出了“交際能力(communicative competence)”這一概念，他認為交際能力可以理解為對潛在語言知識和能力的運用。吉哲民、李冬梅認為“交際能力是指一個人運用語言手段(口語、書面語)和非語言手段(體勢語、面部表情)來達到某一特定交際目的能力”(吉哲民、李冬梅，2001:15-18)。現在，關于交際能力的概念已基本達成一致意見:交際能力包括語言能力和語用能力兩種能力。

眾所周知，語言是社會交際的工具。語言教學的目的是培養學生的交際能力，而交際能力的培養離不開語用能力的培養。按照Hymes的觀點，一個人的交際能力是通過他運用語言參加社會活動的能力體現出來的。這里面就涉及語用問題，如語言以外的表達方式、不同人物的語言風格、不同場合的不同語言形式等。由此語用能力就是指準確、得體地運用語言達到交際目的的能力，是交際能力的重要組成部分。如果說語言能力是一道程序中的人類可讀的源代碼，那么語用能力就是對這些源代碼進行識別處理的運行程序，只有通過這些程序的運行，源代碼才可被計算機有效識別，從而達到人與計算機交際的目的。外語學習者的交際能力的體現也離不開語用能力，所以外語學習者的語用能力更要求有扎實的語用知識。

二、語用能力與大學英語教學

在全球一體化的今天，我國經濟建設的發展和對外交流也在不斷擴大。外語，尤其是英語，作為一種重要的交際工具和文化載體，已被廣泛應用于社會生活各個領域。由此用人單位越來越看重大學畢業生運用英語的實際能力。然而很多大學生在走出校門之后卻發現自己學到的只是“啞巴英語”，雖然掌握了大量的詞匯，談起語法來頭頭是道，但一旦要用英語進行交際時，就出現了問題，或用詞不當，或使用語言不得體，甚至于找不到表達方式。因此在英語教學中人們越來越深刻認識到，要培養學生的英語能力，應注意應用語言的流利程度和得體性，即注意學生英語語用能力的培養。有些語用能力差的學生與英美人(指英語為母語的人，下同)碰面時說完“Hello”就無語了，要么尷尬地說“Bye-bye”，要么被動地問一句答一句，因為不知如何開始和維持談話;與英美人通電話，開口就是“I’m...，I want to speak to...”。即使可以用英語交流，也會出現一些語用失誤，說出一些不合時宜、不合身份、不合方式、不合習慣的話，使英美人不知所措。

例1.一位外教和他的一個中國學生在一次英語課上的對話。

T:Your English is very good.

S:No，no.You flatter me.My English is very poor.

T稱贊S或許是因為S的英語的確好，也可能只是為了打開話題和S說話。而S卻說:“不，不。你過獎了，我的英語很爛。”這里S的回答如果是對中國人而說，則無可非議，因為按照我們的文化傳統，在聽到別人的贊揚時，往往會謙虛地說“哪里，過獎”之類的話，以表謙虛有禮。然而在西方的文化傳統中，如果否認別人的稱贊則被看作是不禮貌的表現，甚至還被認為是不夠坦誠。由此可見，這個表面看來沒有任何語法錯誤的句子，在實際的英語運用過程中卻非常不得體，違反了語用原則。

《大學英語課程教學要求》指出，大學英語的教學目標是“培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要”(教育部高等教育司，2007:1)。可是，在實際的大學英語教學中，教學條件的限制導致學生很少有機會直接從英語環境中習得這門語言，學生的英語學習大多局限于課堂和課本。此外，由于受到傳統教學模式的影響，一些教師只注重傳授語言知識，即主要教授語法和詞匯，至于學生的英語語用能力在他們的培養計劃中很難見到。這種缺少語用知識灌輸的英語教學很難實現既定教學目標。隨著國際交流的日趨深入，重視學生語用能力的培養，提高學生的語言交際能力已成為大學英語教學中非常重要的一個方面。

三、大學英語教學中如何培養學生的語用能力

既然語用能力是交際能力的重要組成部分，是掌握一門語言不可缺少的能力，那么在大學英語教學過程中，如何培養學生的語用能力，使他們能根據不同的場合、不同的對象，正確、恰當地運用英語進行交際，就成了我國各高校英語教學亟待解決的問題。下面是筆者結合自身教學經驗和現有知識提出的幾點建議。

1.重視語境教學，培養學生認識和把握語境的能力。

語境(context)就是使用語言的環境或稱為言語環境，是言語表達所依賴的環境，由一系列與言語交際密切相關的主客觀因素構成。語言交際離不開語境，要培養學生的語用能力，首先就要讓學生知道懂得英語語境的重要性。語境制約著語言形式的使用、語義的表達和理解;具體的詞匯意義只有在上下文中才能準確化、清晰化。

例2.Do you know her?(你認識她嗎?)

這句話如果是在Party上有人這樣問你，它的含義可能是一種暗示:希望你能介紹問話人和她認識。但如果這句話是隨便聊天時的問話，則可能只是表達句子的表層含義——詢問對方是否認識她。

因此只有通過語境中的具體語言實踐才能幫助學習者真正掌握、獲得語用能力。在大學英語教學中，教師應該充分利用課堂這一教學平臺，培養學生敢于開口、善于開口說英語的習慣。同時利用網絡、多媒體等教學輔助手段，為學生創設一種真實的語言氛圍，使學生能夠體會到語境的感染和暗示，從而情不自禁地融入語境中去，自覺尋找適當的語言形式，進行自然交際，這樣才能學到地道的英語。

2.培養學生的跨文化交際意識，增加社會文化和交際文化的輸入。

眾所周知，語言與文化密不可分。語言是文化的載體，是文化的重要表現形式;同時，任何語言的生存發展都離不開其賴以生長的社會文化環境。所以在培養語言能力的同時，教師要增加文化輸入。比如，中國人與英美人見面打招呼的方式就有很大差異，如果不了解這些，在交往過程中就會引起他們的誤解甚至反感。中國人見面往往習慣問“吃了嗎?”，實際上未必真正關心是否吃過了，而只是問候對方的一種方式。但是如果以同樣的方式和英美人打招呼就會引起對方的誤解:“他問我是否吃飯了，看來是有意請我吃飯。”

這個例子告訴我們，基于文化背景存在差異，大學英語教學不應該只是單純的語言教學，而且應該包括文化教學。教師首先要利用課本做媒介，利用現有的課本內容作即時文化導入和相關背景知識介紹，用目的語講授目的語國家的文化，引導學生透過語言現象關注文化背景，真正理解文章的深刻內涵。其次，教師還可以充分利用現代化的視聽和直觀教具，如:電視、電腦、幻燈片、錄像、電影、圖片、報紙、雜志等，把閱讀、旅游、音樂、電視所反映的文化現實和語言內容結合起來，大量介紹英語國家的文化習俗和風土人情，以開闊學生視野，幫助他們吸收更多的外來文化。利用課堂的同時，還可以開展豐富多彩的第二課堂活動為學生提供和創造良好的課余語言環境。活動內容可以根據師資資源和學生要求實現多樣化和個性化，如:中外專家講座、英語文化節、英美電影周、英文歌曲演唱比賽、英語角、中外學生交流，以及各種層次的聽力、閱讀、演講、寫作競賽等。通過這些活動不但能激發學生學習英語的積極性，而且能為他們提供更多的英語語言信息輸入和多種英語交流，從而達到提高英語交際能力的目的。

四、結語

跨文化交際的日益頻繁使大學英語教學必須重視語用能力的培養，因為缺乏交際文化知識、忽視語境因素、不了解語言形式所表達的語用功能都可能導致跨文化交際失敗或語用失誤。因此，大學英語教學中，教師應重視語境教學，增強學生的跨文化意識，組織形式多樣的活動，豐富他們的語言及語用知識，培養他們的語用能力，從而大大提高他們的英語交際能力。

參考文獻:

[1]何自然.語用學與語用學習[M].上海外語教育出版社，1997:201-202.

[2]吉哲民，李冬梅.淺談中國學生的外語交際能力[J].外語界，2001，(3):15-18.

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[4]Bachman，L.F.Fundamental Considerations in Language Testing[M].上海外語教育出版社，1997:84-94.