課堂何處不“下水”

隨著新課程改革的深入開展，“下水作文”成為語文教學界的流行語。

所謂“下水作文”就是把寫作比作游泳，要教會別人游泳，教者自己必須會游泳;教者會游泳，也不能光站在岸上指揮，必須一同下水。大部分老師都把“下水作文”這個理念用到了作文當中去，但在實際的教學過程中，我認為，課堂何處不“下水”，在課堂的任何地方、任何教學環節，老師都可以“下水”和學生一起游泳，游到有效教學的彼岸。下面我具體談一談課堂實踐的幾個環節。

在教授《我為什么而活著》這節課的時候，我用一個小話劇導入，并和學生一起參與到這個話劇中來，我負責寫劇本，學生負責演，我寫了一個闡述古今中外名人闡述活著意義的劇本——

主持人:我為什么而活著?千百年來人們不斷地追問自己。各位觀眾大家好，歡迎來到《跨越時間》欄目組，今天我們有幸請到幾位在中國歷史上留下芳名的人物。首先請到的是穿著時尚、特立獨行的屈原先生，大家歡迎。屈原大夫，請問你為什么而活?

(屈原):路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。我為我美政的理想而活。

主持人:為楚國九死不悔，這就是屈原。接下來我們請到的是漢代史學大家司馬遷，司馬先生，請問你為什么而活?

(司馬遷):人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛，把我的悲傷留給自己，我為我的《史記》而活。

主持人:好一句“把我的悲傷留給自己”，下面請來宋代著名女詞人李清照，李清照女士，請問你為什么而活?

(李清照):生當作人杰，死亦為鬼雄。一切盡在不言中。

主持人:婉約女子寫豪壯之語，不讓須眉讓人驚嘆。下面我們請到的是差點死了二十九次的文天祥。文天祥先生，你為什么而活著?

(文天祥):人生自古誰無死，留取丹心照汗青。變的是時間，不變的是我那顆勇敢的心，我為我的大宋朝而活。

主持人:那一顆勇敢的心也照亮了中國的歷史。下面一位是將文字化為匕首，刺醒麻木的人們的魯迅。有請魯迅先生談談他活著的理由。

(魯迅):真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血，活著，就要做真的猛士。

主持人:時光流逝，猛士長存。下面請到的是敢于發揚螺絲精神的雷鋒同志，雷鋒，請問你為什么而活著?

(雷鋒):我要把有限的生命，投入到無限的為人民服務中去。

主持人:為人民服務!讓別人因你的存在而感到幸福!讓我們再一次以熱烈的掌聲歡送幾位回到過去!每個人都在為自己的理想而活，今天讓我們跨越空間到英倫河畔，去聽聽羅素的回答。

劇本一出，學生干勁十足，他們覺得我和他們一起參與到活動中來，所以都很感動。他們準備道具，為劇本加上生動的表情、動作，課堂也收到了很好的效果。

在《我為什么而活著》的課文中，羅素用深情的筆調寫了他活著的三個理由，即愛情、知識、同情心。在閱讀中，我被“愛情”這一段深深地感動了，在教學中，喜歡“愛情”這一段的同學很少很少，我在深度探尋為什么我喜歡這一段的時候，聽課老師魏清校長給了我很大的啟示，他認為愛情這一段之所以寫得好，是因為愛是善根。回去以后，我深有感慨，思考如何將這個觀點插入課堂，最后，我覺得既然學生可以在表達自己喜歡哪一個時候闡明自己的理由，不妨在最后的總結階段闡述自己的理由，并以書面的形式呈現，所以在課堂上，我展示了自己寫的一段文字——

本文活著的三個理由其實是從真善美三個角度來說的，愛情讓他看到天堂，這是人間的大美;尋求知識，這是求真;同情苦難，這是大善。可能有人認為他們三者是一種并列關系，可是我覺得這三者之間是條件關系。值得活，值得再活一次的美好人生，首先是由愛喚起的。因為愛，它引導明智的人去尋求知識，以清楚地知道如何使所愛的人獲益。如果沒有知識，往往好心會辦壞事。在中世紀，當一個國家出現瘟疫時，教士便會帶領人們聚集在教堂里祈禱，結果是在如此擁擠的環境里，瘟疫得以更迅速地傳播。

如果說美好的人生是由受知識引導的愛所構成的時候，那激勵我們的欲望是盡可能地去過這種生活，并看到其他人也過這種生活。所以，羅素才會為了這孤寂、貧窮和痛苦的整個世界奔走呼號，渴望改變這個沒有愛、沒有幸福的世界，他想過用知識改變世界，所以他努力去追求真理。他想過用同情心去改變世界，結果深受其害，這一切一切的追求，都是源于那顆大愛無邊的心。所以愛是善根，是他一切追求的基礎。

可是我們的世界為愛加上了許多庸俗的注解，愛與金錢等同，愛與權利掛鉤，愛與美貌聯系，愛與學歷有關。以致于給我們這樣一種誤解，愛是如此地庸俗，如此地不堪，如此地不值一提。曾經有這樣的一本小冊子，把各國的“我愛你”用國際音標注出來，我希望大家真正地懂得，即使你會讀所有國家的“我愛你”，也不要輕易言愛，因為你要確定心中是否真正有愛，因為你要懂得愛如初雪般神圣地不容褻瀆，因為你要問自己會不會像圣徒一樣將你的大愛布滿人間。

當我讀完這三段的時候，我的眼眶濕潤了，而學生報以熱烈的掌聲。我們現在對愛的理解實在是太庸俗了。誰說課本枯燥無用，這篇小短文恰恰為他們上了生動的一課。

在教授蘇軾的《江城子·記夢》的時候，學生把這首宋詞改寫成散文、詩歌，我想單純地呈現最后可能也就是鼓勵寫文章的同學，但當看到涌現出這么多精品時，最后我決定充當一回編輯，為他們出一本電子書，書名叫《世界上最遙遠的距離》，扉頁題詞為:“你是我今生的春暖，我卻注定成不了你今世的花開。”里面分三個板塊，一塊為《愛的主打歌》，展示幾位同學合作寫成的詩歌;一塊為《明月松岡傷心文》，展示一些優美的散文;一塊為《才比子建改寫詩》，展示一些改寫的詩歌。在他們改寫的過程中，遇到接不起來的地方我就寫一些文字接一下，在合作的詩歌中，我也可以加入一段，成為了他們中的一員。

在課堂的任何地方，我們都可以靈活地運用“下水”這個理念優化課堂，這對創設師生融洽的環境有很大的幫助。學生不再對作文課唉聲嘆氣，他們充滿信心，因為他們知道，在寫作的漫漫長道上，他們永遠不是一個人走，老師，會陪他們一起走。