教師應如何教好《人體解剖學》實驗課

摘要: 本文從教學設計的創新入手，從教師應如何伴隨及引導學生進入學習狀態等多角度探討了教師如何更好地提高《人體解剖學》實驗課的教學效果。

關鍵詞: 《人體解剖學》實驗課教學設計

《人體解剖學》是研究正常人體形態及結構的學科，是醫學主要基礎學科之一，其特點是“看得見、摸得著”，運用實物標本、模型等教學，因此，在學科教學設計中實驗課占的學時數相當高，比如臨床醫學專業實驗課與理論課比例為1∶1，由此可見該學科的實驗課的重要性。

實驗教學是檢驗學生掌握理論知識的重要途徑之一，實驗課的教學效果直接影響著整體教學效果。如何讓學生在有限的課堂時間內學到并掌握更多的知識?通常教師都是關注學生的狀態，卻很少留意自己的狀態，因而師生間的互動有時看似空談。在此我就專科教師如何上好解剖實驗課談談一些自己的教學設計

一、備課

1.備教材、教案、備教具。

教師對教材和教案的熟悉程度直接決定了教師本人的業務水平，但不代表授課水平。由于實驗課教師要利用教具不看書講解，這就要求教師對教具非常熟悉，如不熟悉教具，即使再過硬的理論基礎也都是空中樓閣，無法講出來就無法教學，更談不上成功教學。

隨著教育理論的發展、教育思想的不斷更新，教師除了要熟悉教材、教學大綱和教具外，更要加強課堂教學設計的創新性研究。

2.備學生、備教法。

要將先進的教學思想、教學方法引入課堂，教師就不能墨守成規，而要首先考慮到學生的現有水平。例如我校是專科院校，我校教師就要承認并面對大多數學生的接受水平和學習習慣及狀態達不到本科院校學生的現實。另外，各專業錄取時的分數線不同，也或多或少地影響著學生的整體狀態。

教師應盡可能用學生已經“明白”的知識帶出“不明白”的知識，即本節課的內容，這樣能讓學生覺得學習的過程被簡化了，從而激發學生的興趣并調動學生參與的積極性。

一流的教師應該知道如何伴隨、如何引導，并能激發學生的共鳴，如此才能有效地傳授知識。

二、上課

1.注意自己的狀態。

每位教師上課都有獨特的風格，有些教師語速較慢、溫文爾雅，有些教師語速很快、激揚文字，相同點是都可以吸引學生的注意力，很好地完成教學任務。但同一位教師同樣的教法，并不是每節課都可以收到很好的教學效果，其自身原因在于不能一直保持很好的教學狀態，也就是教師不一定能很好地掌控好自己的思想情緒，影響的客觀因素很多，例如教師在生活工作中碰到很棘手的事情而不能全身心地投入到課堂上，或是由于教學任務重而導致體力不充沛。因此，教師在上課時應該及時調節好自己的狀態。

2.觀察學生的狀態。

上課初始，教師應該觀察學生是否已經進入了學習狀態。教學的過程是信息傳送的過程，這個過程的關鍵在于回應，如果學生沒有進入學習狀態，教師就不能把自己的知識有效地傳送給學生。

大多數學生來到實驗室后會表現出聊天等未進入學習狀態的跡象，這時急需教師解決的最大問題是:如何調整并伴隨學生進入學習狀態。

通常在時間允許的情況下，我會靜等學生安靜下來，等學生的情緒從興奮高點下降到低點后，用一分鐘左右的時間講一件有趣的事情或笑話，或是做一個專注力的小游戲吸引學生的注意力，讓學生的情緒在低點處出現小的波動高點，然后順勢將話題轉到上課的內容，這樣學生就會在我的伴隨和引導下很自然地進入學習狀態。

3.抓住學生的興趣點進行教學。

教學的目標是讓學生熟悉并掌握所學內容，教師要盡可能利用教學技術引導和培養學生對所學的內容產生興趣。因為“教學”不僅是“教”學生“學”什么，更重要的是“教”學生如何“學”。教師要逐步培養學生從“要我學”轉變到“我要學”[1]，正所謂“授之以魚，不如授之以漁”。

例如，鎖骨的上方有個窩，我在教學過程中用標本示范并問學生:假如讓你給這個窩起個名兒，你們叫它什么?學生回答說叫“鎖骨窩”。我說這個答案不好，為什么?因為鎖骨的下面也有一個窩，如果上面叫“鎖骨窩”的話，下面又該如何命名呢?然后我告訴學生正確的名字應該是“鎖骨上窩”和“鎖骨下窩”。然后反過來問學生:什么是鎖骨上窩?答案是:就是鎖骨上面的一個窩。

同樣，在講到胸椎的重要標志時，我從字面解釋給學生聽，所謂“肋凹”就是肋在胸椎上相關節的一個凹面，然后讓學生自己在胸椎標本上找出肋凹，學生發現肋凹有3對分別在椎體后部兩側的上、下和橫突末端，再讓學生立即學以致用給這3對肋凹起名字，學生回答說分別叫“上肋凹”、“下肋凹”和“橫突肋凹”。我表揚了學生的正確回答，并鼓勵學生繼續努力。

通過這樣的“理解記憶法”，學生很容易記住教學內容，學生反映原本認為很陌生，會很難學的解剖學內容竟然如此簡單而有趣，因為這種記憶方法看上去就像是在玩“文字游戲”。

實驗課相比理論課最大的優勢在于學生可以直接接觸標本。大多數學生對標本有很濃厚的興趣，盡管部分學生會害怕接觸尸體標本，但同時因為這種莫名的“怕”又產生了更多的好奇。曾經有女生第一次看到尸體標本被嚇哭，卻又不離開實驗室，只是邊哭邊遠觀尸體標本。教師可以巧妙利用學生這種“又怕又奇”的心理引導學生親自動手與標本接觸。

4.多種方法巧學妙計。

例如，在講肱骨時，我讓學生分辨該肱骨是左手的還是右手的，很多學生“依據”書本對照說:肱骨頭朝向內后上方，鷹嘴窩在后面，就能分出來左右。我表揚學生掌握得非常快，然后請學生伸出自己的同側手掌平放在桌面上，接著五根手指由平放改為五指朝向掌心，再抬起手并在手指保持原狀的情況下微微蜷縮手掌，最后跟手里拿的肱骨相對比，學生驚奇地發現手掌跟手里拿著的肱骨下端是如此的相像。學生均反映，盡管已經能分辨了肱骨的左右，卻是死記硬背下來的，這種形態對比記憶法還是第一次知道，真的很有趣、很直觀。

又如，在講到腦神經名稱時，我告訴學生用每個名稱的特別字來編成口訣記憶:“一嗅二視三動眼，滑車三叉六外展，七面前庭九舌咽，迷走副加舌下全。”學生只要記住了口訣，便能依次說出這十二對腦神經。

5.總結重點。

下課前的總結很關鍵，教師要把本節課的重點內容復習一次(可以以提問的形式進行復習或讓學生自己講述重點內容)，在加深學生印象的同時，也讓學生檢驗是否仍有不懂的問題。

實驗課結束，學生愉快而輕松地掌握了所學內容，教師也達到了教學目標。

三、課后小結

在實驗課教學時教師不能像理論課一樣灌輸給學生很多內容，而要先給學生講重點內容(但不要占用很多時間，畢竟理論課都講過)，然后把時間留給學生，讓學生分組討論，并參照標本實踐所學理論知識，遇到不懂的知識再問教師。對邊講邊實習的內容，教師同樣只講解重點和難點，在講解中要不斷重復，以便加深學生的印象。

參考文獻:

[1]孫新忠.關于解剖教學方法的探討[J].山西醫學教育，2004，81，(2):18-19.