外語教學中的馬太效應與情感因素探究

摘要: “馬太效應”是社會學中的一個概念，它滲透在人們生活、學習的各個方面，其影響無處不在。目前，教育界學者越來越多地關注馬太效應在教育中的雙刃作用，但外語教學中的馬太效應，卻很少引起人們的注意。本文旨在分析外語教學中的馬太效應與學習者情感因素之間的聯系，以此找到一條有效途徑限制馬太效應對外語教學的負面作用。

關鍵詞: 外語教學馬太效應情感因素

1.馬太效應的概念

“馬太效應”是社會學的一個概念，指社會經濟出現的貧富差距逐漸拉大的現象，即窮者越來越窮，富者越來越富。近幾年，學者們對于馬太效應的影響越發關注起來，尤其是在學校教育方面，表現為“好學生越來越好，差生越來越差”。下面就外語這一學科，談談馬太效應在外語教學中的表現。

2.馬太效應與外語教學

外語教學是要用另一個民族的語言去講述該民族的文化，和其他學科相比，增加了難度。

另外，語言學習是一個相對較長的量的積累過程。這對很多學習者來說是一個很難逾越的階段。很多學習者在這一過程中會興趣減退，逐漸放棄學習。而堅持下來的學習者會形成一個良性循環。這兩種情況持續下去，必然導致外語學習的“兩極分化”，即馬太效應在外語教學中的體現。

這一現象反映了馬太效應與學習者自身的情感因素關系密切。下面就從幾個方面分析外語教學中的馬太效應與情感因素的內在聯系。

3.馬太效應與情感因素

(1)馬太效應與態度、動機

這里所說的態度指學習外語的態度，即學習者對第二語言及其民族的看法，其中包括對學習該外語的意義，該語言所在民族的文化、社會倫理觀念，以及對該語言本身的看法。不同的學習者對外語學習的態度也不同，主要受不同動機的支配。

學習動機，即促使一個人學習某種知識或技能的能動性力量。對于任何學習活動而言，學習動機都是諸多個體因素中最具能動性的因素之一。外語學習也不例外。很多研究者提出學習態度與動機直接影響學習成績。

而學習者在外語學習過程中截然不同的態度和動機，正是導致馬太效應的根本原因。

(2)馬太效應與性格

楊連瑞在二語習得方面的研究中曾指出，學習者的性格是影響其外語學習的重要因素之一。很多研究表明，外語學習成績與學習者的性格有關。當然，需要說明的是，二者之間的關系只是一般規律，并非絕對。

研究發現，通常情況下，外向型學習者比較善于語言表達和交際，而內向型學習者卻在語言形式與規則上(如閱讀、寫作)比外向型學習者更占優勢。因此，當外語教學側重點不同時，兩種性格的學習者便會呈現出一種較復雜的馬太效應。在傳統的課堂教學中，教學內容往往側重于閱讀、語法、翻譯等注重形式和規則的方面，在這種環境中，內向型的學生會更自信，表現更突出。而在一些打破傳統模式，側重于聽、說等方面的教學環境中，外向型的學生則會表現得更自如、更積極。

(3)馬太效應與語言焦慮

焦慮是一種負面情緒，指個體由于不能達到預期目標或者不能克服障礙的威脅，使其自尊心與自信心受挫，或者失敗感和內疚感增加而形成的緊張不安，帶有恐懼感的情緒狀態(朱智賢，1989:137)。而語言焦慮則是指學習者在學習一門語言時產生的消極情緒(楊連瑞，2008:180)。

事實上，語言焦慮，尤其是外語焦慮，是一種在特定環境下產生的特有現象。它與外語課堂教學環境有關，貫穿于外語學習的始終。外語焦慮的產生，主要是由于學習者對他人的評價存在一種畏懼感，擔心得到他人負面的評價。Horwitz等人指出，第二語言課堂焦慮包括溝通恐懼、測試焦慮及負面評價恐懼。

語言焦慮對外語學習者的影響可分為兩類(Scovel，1978):促進性焦慮和退縮性焦慮。前者可以激發外語學習者的動機，使其更加努力地去克服焦慮感，后者則導致學習者自信心受到打擊，學習激情減退，甚至逃避學習以此來回避焦慮的根源，阻礙了外語學習。久而久之，不同類型的焦慮就會導致外語學習者的兩極分化。

4.馬太效應在外語教學中的負面作用及應對策略

馬太效應的雙刃作用體現在外語教學中也是一樣。我們應盡量限制馬太效應的負面作用，充分發揮其優勢。

我國的外語教學大多仍采用傳統教學模式，教師在教學過程中的作用不可忽略。下面就外語教育工作者提出幾點建議:

首先，教師應發掘不同學生的興趣所在，設計豐富多樣的課堂教學活動，讓每個學生都能在外語學習中享受到樂趣，最大限度地抑制兩級分化的加劇。

其次，教師應把握好獎懲的尺度，擴大鼓勵面。如果過度關注成績好的學生會減輕其語言焦慮，不利于其外語水平的進一步提高。同時，也會挫傷其他學生的自尊心。

最后，課堂教學內容的安排對有效抑制馬修效應的負面作用也起著至關重要的作用。除了傳統外語教學中的詞匯、語法、翻譯等知識的講授之外，教師還應加入聽、說、讀、表演等多種形式的教學內容。這樣可以為不同性格、有不同特長的學生提供展示自我的機會，適度降低語言焦慮，從中實現自我肯定。尤其對于積極性不高、基礎不好的學生來說，教師可布置一些難度適中的任務會讓他們恢復自信，不甘永遠做一個“窮人”。

作為外語教育工作者，我們要做的不僅是教授學習者一門外語知識，而且應該幫助每一個學習者從外語學習中獲得快樂，找到它的意義所在。從學生的情感因素著手，給他們力量和信心，盡可能地緩沖、轉化、消除馬太效應的消極影響，避免馬太效應的意識性，讓富者越來越富，讓窮者也越來越富，最終實現外語教學的“共同富裕”。

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