多媒體教學中如何借助ＶＩＤＥＯ材料提高民族院校非英語專業(yè)學生寫作能力

摘要: 本文通過北方民族大學多媒體英語課堂教學實踐，對非英語專業(yè)學生借助VIDEO資料在寫作能力提高方面作了一些調(diào)查和研究。通過VIDEO材料在課堂上對學生進行啟發(fā)式教學，對提高民族學院非英語專業(yè)學生在英語寫作興趣方面的認同上的變化差異作了一些策略分析，說明在課堂中借助VIDEO材料，對提高民族院校非英語專業(yè)學生的寫作能力有一定的意義。

關(guān)鍵詞: 多媒體教學VIDEO材料民院院校非英語專業(yè)寫作能力

1.前言

長期以來，英語課堂教學局限于傳統(tǒng)的“三P”模式，即presentation(呈現(xiàn)新知識)，practice(實踐)和production(輸出)，課堂教學幾乎完全為考試服務(wù)，以學生做題、老師講解為主。“詞匯+語法”的講解模式使學生在英文寫作中缺乏創(chuàng)新，寫作模式陳舊，缺乏自己的見解，更有甚者對英文寫作無所適從。尤其是民族院校的學生，其高考英語成績普遍較低。進入大學學習之后，由于薄弱的英語基礎(chǔ)，他們在課堂上所接受的有效的語言資源很有限。固定的語言寫作設(shè)置模式更不利于他們寫作水平的有效提高，而大學英語教學改革是“高等學校教學質(zhì)量與教學改革工程”(劉潤清，2003:6)的一項重要內(nèi)容，將全面提高學習者綜合應(yīng)用能力作為主要任務(wù)。改革現(xiàn)在的教學模式，將單純依靠課本、粉筆、黑板;老師講、學生聽的“三P”模式改變?yōu)橛嬎銠C(網(wǎng)絡(luò))、教學軟件、課堂教學三位一體，綜合運用的個性化、主動式學習模式。

我校積極響應(yīng)大學英語教學改革，在多媒體教學中通過利用有效的計算機、教學軟件、課堂教學的三位一體模式的二年多的實踐，學生學習英語的積極性得到了有效的提高，尤其課堂上在采用通俗的VIDEO材料來有效提高學生的寫作興趣和能力方面起到了一定的效果，對長期以來對英文寫作有懼怕心理的學生的寫作能力起到了一定的促進作用，更大程度上滿足了學生在英文寫作中心理差異的變化。同時網(wǎng)絡(luò)教學的多媒體化不僅容易激發(fā)學生的學習興趣，而且給學生提供了豐富的語境信息，有助于他們利用語境信息幫助他們對包含未知語言形式的輸入進行解碼，從而理解和習得新的語言形式。

2.選材得當，語言目標性強

如何根據(jù)學生的個性化特點和個人需要切實可行地指導學生學習，使他們真正獲得英語學習的自主能力，在教學實際中幫助學生在英語學習過程中學會“自我識別”、“自我選擇”、“自我培養(yǎng)”和“自我控制”的學習效果是長期以來外語教學研究的重點。Cotterall在研究的自主語言學習的六類觀念的“自我效能感”中指出“多數(shù)學生相信他們具有學好語言的能力能夠取得所期望的考試成績，能夠找到有效的學習方法。但他們卻對自己的寫作能力缺乏信心”。而通過觀看全面、高清晰度的VIEDO，伴隨著生動有趣的情節(jié)，能夠讓學生展開充分的想象，在對前面的故事情節(jié)了解的基礎(chǔ)上利用有效的生詞對后面的故事情節(jié)加以想象描述。課堂教學中借助VIDEO材料給學生提供了大量不同層次的視聽信息，使學生可以依據(jù)自己原有的認知結(jié)構(gòu)、認知水平和興趣，自由選擇和自主控制學習內(nèi)容和學習效度，并能激發(fā)他們的寫作欲望。通過這些有效的資源可逐步提高學生的寫作水平。

3.靈活多樣的教學方式、教學程序

Graddol在預(yù)言未來的英語教學時說:“不會再只有一種教學模式，一種學習方法，一種學習動機，一種教學大綱，一種英語教材，一種測試方法，甚至一種英語供學習。”(Graddol，2006:82)所有教師都不是完全采用同一種教學方式、教學程序。在具體操作中，不同教師存在一定的個體差異。我校的學生來自不同區(qū)域，英語成績差距大，大學英語四、六級考試通過率差別大。在大學英語改革進程中，我校不再沿襲語言工具論思想，不再把英語教學的功利性(即提高四、六級考試通過率)放在首位，而是超越語言工具論思想，盡可能多地提高學生對英語民族語言文化的敏感度，使他們對英語語言現(xiàn)象既知其然又知其所以然，最終上升到對英語語言文化的深層把握，審視本民族和另一民族價值觀念的異同，自始至終堅持以培養(yǎng)學生的語言實際運用能力為最終目標。通過多媒體教學中的VIDEO資料激發(fā)學生的批判性思維，有利于語言的活學活用，增加學習樂趣，調(diào)動學生的學習自覺性和主動性，使英語教學與現(xiàn)實世界更近、更有趣。所以在選材方面，教師的教的動機和學生學的動機應(yīng)有效結(jié)合起來。在有效的時間里教師可以選擇一些經(jīng)典原聲影片回放，準備一些簡短的與影片相關(guān)的問題，當然還有必要對影片的背景知識加以解釋說明，引導學生在寫作中評述，在評述中寫作。

4.寫作進行過程的環(huán)節(jié)

普里策(Politzer，1972)指出:“語言材料必定先有口頭形式，再有書面形式。”因此，說和讀一樣對于英語寫作起著至關(guān)重要的作用。受其啟發(fā)，教師先要有效地調(diào)動學生就某個主題積極發(fā)表自己的見解。在說的基礎(chǔ)上，讓學生結(jié)合所給出的音像資料把自己的見解再用書面的形式表達出來。對于這種方法深入的研究有益于進一步提高我校非英語專業(yè)的學生寫作能力，也有益于我們進一步探尋更為全面地提高學生寫作的教學方法。

4.1第一環(huán)節(jié):寫作潛意識期。

通過展示VIDEO的內(nèi)容，在寫作初級階段，教師應(yīng)首先強調(diào)信息的輸入，采用各種不同的活動來激發(fā)學生的學習興趣和寫作的語感。“此觀點的倡導人Krashen，Terrel及Valerian Postovaky等發(fā)現(xiàn)，在成人最初學習的4周里，較好的方法是讓他們沉浸在學習的氛圍里，此階段不必強求他們作過多的發(fā)言，而應(yīng)該加強他們與目的語的接觸，即給他們足夠長的時間去聽、讀、看、和感受”(馮漣漪，2005:24)。例如:在進行“The Expensive Fantasy of Lord Williams”篇章講解中，我首先設(shè)計了VIDEO的內(nèi)容形式，以及主題談話的形式，多媒體教學技術(shù)手段亦得以充分應(yīng)用，圖片、動畫及電影片段能有效幫助學生展開英語語素、語法等諸多方面的“頭腦風暴”;少量的書面提示有助于他們思路更加清晰。“英語不是學好了再去交際，而應(yīng)當在交際中學習”(Ellis，2006)。教師在課堂上應(yīng)反復(fù)示范“總結(jié)、遷移、減縮、摹仿”等口語模式，直到學生能對任何一個VEDIO情節(jié)作3句以上的連貫發(fā)言而不覺費力。

例如在這篇文章中圍繞一個主線索:Lord Williams is just called “Tony” now.皆是因為對“money”的貪婪的欲望。然后關(guān)于不同人對money瘋狂的追求，我們看了一個幽默風趣的短片，對學生提出了以下問題:

1)What is money in your eyes?

2)Do you think money is the source of happiness or the root of all evil?Why?

因為音像資料中的人物對money帶有表演性的夸大的滑稽的追求使學生對關(guān)于這兩個問題的發(fā)言情緒空前高漲，大部分學生都能踴躍發(fā)言，這為進一步組織主題文章的語言的篇章結(jié)構(gòu)提供了很好的素材，這就是作文寫作的“潛移默化時期”。學生的發(fā)言實例如下:

學生1:One’s happiness lies in many factors，among which money may be the first thing to be considered.

學生2:One’s happiness is built on good education，well-paid jobs，and ideal marriage，all of which would never come true without money.

學生3:As we all know，most of the social crimes are bound up with lure of or greed for money.

學生4:Money is a slave to the wise，a master to the fool.

……

學生發(fā)言時，時不時向老師詢問一些生詞的英文的表達，英語口語表達不流暢的學生也能在老師的鼓勵引導下陳述自己的見解。最后老師結(jié)合同學的觀點作了一個總結(jié):

Just as anything can be seen from different angles，money may be many things to many people.If you view money as the source of happiness，there is much evidence for it.Besides，Yet，if you see money as the root of all evil，there is also hard ground on which to base your idea.To sum up，money can be an angel or a devil，all depending on how one makes it and how he uses it.

There is no denying the fact that with the development of society，money is becoming more and more important to our life.On the list of our daily worries，in fact，money is always at the top.But this does not mean that its value is above everything else in our life.If we see it in its true colors，it is nothing but a means to an end.It can bring us food，but not appetite;medicine，but not health;acquaintance，but not friendship;servants，but not faithfulness;diplomas，but not knowledge;and days of joy，but not peace of mind.

再利用多媒體教學手段的更多的音像資料為學生們展示了幾個精彩片斷，例如:“A Million Pound Note”，money帶給不同人的不同命運。提出問題:

1.Is there anything more important than money to your life?

2.What would you do with your money if you were a millionaire?

3.Does money really talk?

4.2第二環(huán)節(jié):繼續(xù)篇章信息能力構(gòu)建期。

從某種意義上說，篇章“信息”的構(gòu)建實際來源于在討論過程中對話題范疇的信息的搜集、加工、處理和提煉出有用信息的過程。這是在整個活動中最重要的一個環(huán)節(jié)，其目的有三:

●整體把握所要討論的語篇(即video topic)大意

●了解主旨文章的基本寫作結(jié)構(gòu)

●掌握所要討論的寫作的基本技巧

這個環(huán)節(jié)放在觀看VIDEO之后，不僅是要提出問題、回答問題，而且是要在此前一個環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上增加難度更高的情節(jié)復(fù)述和語言功能分析。觀看VIDEO第一遍之后，學生嘗試從旁觀者角度復(fù)述故事人物的所言所行。這個任務(wù)可以再次鍛煉學生的語言組織能力。再次觀看VIDEO，這時學生可以分析情節(jié)中的每個語段的功能及肢體語言，在觀看的過程中加入旁白、評述，再由小組成員記錄下來。由小組成員討論分析，推選代表完成下一步的任務(wù)，即構(gòu)建完成短文階段。在這個過程中，教師需要耐心地作示范、啟發(fā)、修正和補充。(教師需要做很多課前準備和課后分析，收集與主題相關(guān)的材料，依據(jù)學生的實際情況設(shè)計課堂活動，調(diào)整教學內(nèi)容。)幫助學生完成故事復(fù)述，修正、補充各小組的短文寫作。

4.3第三環(huán)節(jié):完成篇章寫作期。

此環(huán)節(jié)是在信息重組的基礎(chǔ)上完成、完善、提高信息構(gòu)建的實施階段。根據(jù)筆記及記憶，將各小組成員的記錄經(jīng)過仔細推敲，用目的語言重新表達出來，幫助學生通過觀看、分析VIDEO材料情節(jié)，科學分配解碼、記憶、編碼三個方面的精力。

結(jié)合各小組組員的評價反饋，教師對各小組的陳述展示給予總體評價，并提出指導性意見。觀看VIDEO材料之后，要求學生寫作，寫作過程涉及的不僅僅是語言能力，語言更應(yīng)該服務(wù)于交際目的。因此，通過觀看視頻資料，完成寫作過程的學習，學生不僅應(yīng)該掌握在什么情況下寫些什么，還應(yīng)該知道為什么這樣寫，如何能更好地達到實際交際的目的。在教學活動中還要進行師生互動，教師會更加主動地幫助學生理解達到交際目的的方法。讓學生親自參加到評價活動中來，建立良好的反思與總結(jié)習慣，對培養(yǎng)學生的獨立學習能力，乃至其整個學習語言的過程都至關(guān)重要。

5.結(jié)語

經(jīng)過近兩年的實踐，我們探索出了比較完整的通過觀看VIDEO來進一步提高學生的寫作能力比較完整的指導方法與評估體系。學生在這種方法的指導下取得了長足的進步，寫作能力得到了培養(yǎng)，寫作的技能以及加工篇章信息資源的能力和完整的信息資源整合的能力得到了明顯的提高。同時，實踐也證明，通過在課堂上針對某一主題的講解，在有效的時間內(nèi)觀看生動有趣、詼諧幽默與主題相關(guān)的VIDEO短片，能更迅速有效地激發(fā)學生的“brain source”，從而為主題寫作提供更多的素材。此外，通過學生相互之間的交流、師生之間的互動，達到了交流信息、相互傳遞學習資源的目的，這也是促進大學英語寫作的一個有意義的探索。

參考文獻:

[1]Ellis，R.The methodology of task-based teaching[R].Paper presented at the Second International Conference on Foreign Language Teaching Methodology in China，Shanghai，March 2006.

[2]Graddol，D.English Next[M].London:Latimer Trend Company Ltd.，2006:82.

[3]馮漣漪，吳蕾.大學英語口語初探[J].外語界，2005，(2).

[4]劉潤清.中國高校外語教學改革現(xiàn)狀與發(fā)展策略研究[M].北京:外語教學與研究出版社，2003.