關(guān)于農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的變遷與啟示

我從1971年8月開(kāi)始從事農(nóng)村中學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)工作，至今已有30多年了。在這幾十年的教學(xué)工作中，無(wú)論是我自身的教學(xué)模式還是教材，都經(jīng)歷了三個(gè)變遷。在此我簡(jiǎn)單地總結(jié)一下，并談?wù)動(dòng)纱说玫降囊恍﹩⑹尽?/p>

一

剛參加工作時(shí)，我采用的是根據(jù)國(guó)家教育部教學(xué)大綱編審的本土教材，為滿足工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的需要，以學(xué)以致用的方式進(jìn)行教學(xué)。

隨著時(shí)代的發(fā)展，到了八十年代中期，我們開(kāi)始使用“人教版”教材。該教材降低了原有的目的要求，其目的是讓學(xué)生為讀高中打好基礎(chǔ)。因?yàn)楫?dāng)時(shí)是高中發(fā)展的高峰期，幾乎每個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)都有高中班。

進(jìn)入九十年代，隨著九年義務(wù)教育的普及，我們所用的教材也隨之而變。尤其是近些年進(jìn)行教改后，不同的教材版本也隨之而來(lái)。這些版本雖各有所長(zhǎng)，但大同小異，只是在編排順序、內(nèi)容上有所不同。其目的都是推行和實(shí)施素質(zhì)教育，拓展學(xué)生的觀察與實(shí)際操作能力和思維能力，使學(xué)生根據(jù)自己的年齡特征，探究生活中與數(shù)學(xué)知識(shí)關(guān)聯(lián)的科學(xué)知識(shí)，有效地提高學(xué)生的“雙基能力”和“空間想象能力”，使實(shí)踐與理論有機(jī)地結(jié)合在一起，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二

七十年代的教材，由于時(shí)代的需要，把“指數(shù)與對(duì)數(shù)”、“指數(shù)方程”、“簡(jiǎn)單的三角方程”、“直線方程”、“圓的方程”、“平整土地的測(cè)量與繪制”、“水渠的水準(zhǔn)測(cè)量與繪圖”、“平面圖”、“三視圖”等內(nèi)容編入了初中教材。

上世紀(jì)八十年代的教材對(duì)一些內(nèi)容作了調(diào)整，把“指數(shù)與對(duì)數(shù)”、“指數(shù)方程”、“簡(jiǎn)單的二元二次方程”、“高次方程”、“三角方程”、“圓的基本方程”等內(nèi)容作了刪除，把高中教材中的“統(tǒng)計(jì)學(xué)初步”、“概率學(xué)初步”等內(nèi)容加進(jìn)了初中數(shù)學(xué)教材。同時(shí)，教材逐步取消了農(nóng)學(xué)工的教學(xué)內(nèi)容，取而代之的是升學(xué)考試的高標(biāo)準(zhǔn)、高要求。

另外，數(shù)學(xué)中的珠算教學(xué)也隨著社會(huì)的發(fā)展而退出了歷史的舞臺(tái)，被“計(jì)算器應(yīng)用”等教學(xué)內(nèi)容所取代。

三

七十年代亦工亦農(nóng)的教學(xué)模式，要求教師既要有學(xué)農(nóng)的知識(shí)，又要有學(xué)工的本領(lǐng)，要“出得了課堂，進(jìn)得了農(nóng)場(chǎng)”。八十年代的教師為了提高升學(xué)率，不得不以課本為主，圍著升學(xué)率這根指揮棒轉(zhuǎn)，拼命地找題目給學(xué)生做，找資料讓學(xué)生背，恨不得把整本書(shū)都灌到學(xué)生的腦子里去。

隨著生活水平和學(xué)生學(xué)習(xí)要求的提高，社會(huì)對(duì)教師的素質(zhì)也提出了更高的要求，教師全員競(jìng)賽也應(yīng)運(yùn)而生。它不僅要求教師要有過(guò)硬的知識(shí)，而且要求教師能歌善舞，懂得運(yùn)用電腦制作課件、用多媒體進(jìn)行教學(xué)，更要求教師具備對(duì)一些癡迷于網(wǎng)吧、無(wú)心學(xué)習(xí)的學(xué)生的教育能力。一部分學(xué)生上課睡覺(jué)，不做作業(yè)，甚至在課堂上講話、頂撞老師，是典型的問(wèn)題學(xué)生。如果教師不懂得如何去教育他們，那么就不能勝任新時(shí)代教學(xué)。

作為數(shù)學(xué)教育工作者，必須有過(guò)硬的學(xué)科文化基礎(chǔ)、牢固扎實(shí)的教學(xué)基本功、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、隨機(jī)應(yīng)變的能力、多種多樣的教學(xué)方式和變化多端的教學(xué)藝術(shù)，才能適應(yīng)教材的變遷、時(shí)代的推進(jìn)、素質(zhì)教育的實(shí)施。教師要隨時(shí)改變自己的教學(xué)觀念，使所教學(xué)生能輕松而愉快地學(xué)到自己所需要的科學(xué)文化知識(shí)，畢業(yè)后能適應(yīng)各行業(yè)工作的需要，成為一個(gè)真正合格的、對(duì)社會(huì)有貢獻(xiàn)的服務(wù)者。

四

由于農(nóng)村學(xué)生普遍提前入學(xué)，初中生的入學(xué)年齡也越來(lái)越“兒童化”，其年齡特征約束了他們的接受和識(shí)別能力，他們的觀察能力和判斷能力也很有限。基于這種情況，有些教師認(rèn)為現(xiàn)在的學(xué)生“基礎(chǔ)差”、“智商低”、“學(xué)習(xí)懶，不愿動(dòng)手”，在教學(xué)中仍然采用傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，對(duì)學(xué)生聽(tīng)之任之，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)得更差，變得更不愿學(xué)。

教師是改造人類靈魂的工程師，要在教學(xué)中不斷探索教學(xué)方式和教學(xué)藝術(shù)，想辦法讓學(xué)生喜歡聽(tīng)課、喜歡學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)三角形的穩(wěn)定性前，教師可以先讓學(xué)生課后思考觀察木工師傅做門(mén)框時(shí)為什么在門(mén)上角釘木條?這樣就能很好地激發(fā)學(xué)生的求知欲;當(dāng)學(xué)生學(xué)到相似形時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生將校園按1∶500的比例繪制成平面圖;在學(xué)生學(xué)習(xí)函數(shù)前，教師可以先讓學(xué)生體驗(yàn)一下田徑比賽中的100米賽跑、200米賽跑的路程、時(shí)間和速度三者間的關(guān)系，使他們?cè)诟行哉J(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)理論知識(shí)，也就是說(shuō)讓他們“由苦到甜”，嘗試性地進(jìn)入學(xué)習(xí)，教學(xué)效果自然是不言自明。這樣，在實(shí)用經(jīng)驗(yàn)與書(shū)本知識(shí)相結(jié)合的教學(xué)中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂效率。

隨著時(shí)代的發(fā)展，多媒體教學(xué)進(jìn)入了課堂，這種教學(xué)方式直觀、立體、有趣，能在課堂上很好地吸引學(xué)生的注意力，只要教師在設(shè)計(jì)課件的同時(shí)，考慮學(xué)生的年齡特征，綜合多數(shù)學(xué)生的興趣愛(ài)好，有機(jī)地把教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，就能非常好地實(shí)施課堂教學(xué)。

綜上所述，作為一名合格的人民教師，單有較深的理論知識(shí)、扎實(shí)的教學(xué)技能，是不能滿足學(xué)生的求知需求，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的。教師還應(yīng)該有隨時(shí)迎接挑戰(zhàn)的心理準(zhǔn)備，在教學(xué)的過(guò)程中，要不斷探究、不斷創(chuàng)新，為祖國(guó)教育事業(yè)的快速發(fā)展而努力奮斗。