研究生培養機制改革述評

摘要: 本文以學生的視角窺探研究生培養機制改革的目的、指導思想、原則和主要內容等，分析歸納研究生培養機制改革試行以來各高校取得的成就，同時找出各高校試行方案中存在的問題和不足，提出較為可行的解決對策，以期為研究生培養機制改革的順利推進提供有價值的參考。

關鍵詞: 研究生培養機制改革主要內容成效不足對策

2006年，醞釀許久的研究生培養機制改革開始實行。哈爾濱工業大學、華中科技大學、西安交通大學成為首批試點學校開始探索新的研究生培養機制。2007年，北京大學、清華大學等十七所高校也相繼投身到改革大軍中。2008年，改革已推廣到40多所高校。2009年，改革深入到全部中央部委屬院校，同時鼓勵各省屬高校開展改革工作。

一、研究生培養機制改革的主要內容

研究生培養機制改革是以提高研究生創新能力，提升研究生培養質量為根本目的，對研究生培養體系中的研究生、導師、學校三方進行的全方位的體制性變革。首先，研究生招生制度改革。取消之前的公費自費的招生招生類別，以獎學金等級來代替，并且逐步將招生人數與導師科研經費鏈接，建立公開、公平、公正的研究生招生體系。其次，強化導師責任制，建立導師資助制，提高導師的質量意識。再次，建立健全研究生獎助制度，體現公平與效率。將學生的獎助學金與對學生的激勵連接起來，建立滾動式的差額獎學金類別和評價體系。最后，設立研究生創新基金并建立相應的管理制度。哈爾濱工業大學、華中科技大學、西安交通大學等都創立了研究生創新基金，為研究生創新能力的培養奠定了物質基礎。

二、改革的成效與不足

自改革運行以來，各高校相關學科研究人員對這一體制進行了深入探索，并投入到實際操作中，使研究生培養機制改革取得了一定的成效。首先，對研究生培養機制改革的研究成果不斷涌現。以“研究生培養機制”為關鍵詞可在中國期刊網上搜索到三十多篇學術性論文，分別對研究生培養機制改革中的體系構建、激勵機制、導師負責制、獎助制度、創新基金等進行了討論。北京大學、清華大學、南京大學、浙江大學、東南大學、華中科技大學等也相繼推出了各校的改革方案。其次，新的獎助制度的構建提高了學生的科研主動性和積極性。動態的獎學金評定方式和差額獎學金類別改變了過去一考定終身現象，激勵了學生的積極性。再次，導師責任制增強了導師在培養學生方面的責任心，為研究生培養質量的提高加固了核心力量。但是，事物都有正反兩面，雖然改革取得了一定的成效，但還有許多需要繼續研究和斟酌之處。

1.改革是新生事物，沒有成熟的經驗、體制。

研究生培養機制改革是對研究生教育的整個管理體制和運行機制進行變革，走出過去研究生培養方式的弊端。新的培養機制的建立需要不斷的摸索、試行和糾正，在一定程度上帶有風險性。盡管改革的目的、原則、指導思想和主要方式都得到了論證和肯定，但是要改革的具體操作方式能否達到最初的目的還是一個未知數。參與改革的所有高校都只能邊探索邊前進。雖然研究生培養機制改革是研究生教育發展的必然趨勢，但是規律的運行需要有充足的條件和良好的社會氛圍。而改革往往缺乏有利的經驗和成熟體制的指導，同時存在一定的阻力。能否順利地達到預想的目的還需觀望。

2.獎助制度不完善。

構建新的獎助體系是研究生培養機制改革的核心內容之一。研究生培養是高級人才培養的重要方式，研究生在學期間的生活保障是其安心學習、參與科研的經濟基礎。目前各高校推出的新的獎助制度相對舊體制有所更新，但新的體制依然存在問題。一是獎學金差別額度太大，不能真正說明學生之間的差距。以東南大學和北京大學為例，東南大學的獎學金等級差額是4000元，北京大學的差額為3600元。而學生之間的評價分數的差別就只是幾分甚至零點幾分。如此大額度的差別不僅造成學生心理不平衡，更可能形成學生之間的惡性競爭，加大學生的壓力，同時阻隔學生之間的融洽相處。二是獎學金覆蓋率問題。華中科技大學全額學業助學金的比率是70%，半額學業助學金比率100%;而東南大學獎學金覆蓋率為90%，也就是有10%的學生不能享受到獎學金。獎助學金是否應該全員覆蓋是研究生培養機制改革爭論的一個焦點問題。但是，從學生角度出發，研究生一般都是具有勞動能力的成年人，若持續大學時代嗷嗷待哺的現狀將會給研究生帶來巨大的心理壓力和經濟壓力。減輕研究生的經濟壓力，為研究生創立輕松的學習環境和科研氛圍是創新人才培養的關鍵。但是當大家都在削尖腦袋為爭奪學費而戰時，研究生創新能力的培養就成為空談。獎學金的爭奪造成競爭的惡性循環，不僅會破壞學生感情，而且會降低研究生能力的提高，還可能對學術舞弊和學術垃圾制造推波助瀾，后果不可低估。

3.學生評價標準過于統一。

研究生培養機制改革帶動導師負責制的實行。這一措施運行的原則之一就是不同學科類別之間導師資助差異的體現。因學科性質帶來的社會效益，以及文科、基礎學科與理工科之間導師資助往往存在差別，那么學生評價是否應該根據學科的差別而有所不同呢?文理科學生的培養方式存在本質的區別，在獎學金評定的過程中是否也應該將這種差別體現出來是有待探討的問題之一。譬如，科研成績應占獎學金評定的百分比是值得商討的問題。文科學生科研課題少，經費也少;工科學生課題多，研究經費也多。這樣一來，工科學生在獲得科研成果的概率上就遠大于文科學生。在獎學金評定中，科研成績比率一致本身就是不公平的表現。

4.創新基金的設立能否真正促進學生創新能力的形成。

基金的設立為人才的培養打下了經濟基礎，但是物質并非是解決所有問題的關鍵，研究生創新能力培養的重點在于人才的培養方式而不是物質基礎。因此，培養機制改革的不僅是加大資金的投入，更是形成與之匹配的新方案。創新人才的培養是要培養全面發展的人才，保證研究生在學期間能夠充分發掘自己的潛力，發現自己的長處。

三、研究生培養機制改革對策分析

經過兩年時間的探索和實踐，我國研究生培養機制改革取得了一些成績。但是改革是一個連續性的過程，不能一蹴而就，需長時間的實踐、觀察、修正和發展。因此，要及時采取相應的措施解決改革中出現的問題。

1.深入學生群體，充分調查了解情況。

改革方案的可行性取決于對改革對象的深入調查和了解。在改革方案制定之前需深入學生群體、導師隊伍和管理層進行基本情況調查、收集資料為可行性分析做準備。另外，在改革實施過程中要關注民生，聽取各方意見，及時修正方案的不足之處，這樣才能使得方案能夠在實踐過程中得到完備和補充。在還未實行改革的高校中要做好充分的調研準備工作以有利于改革的順利進行，已經實施方案的高校則需集思廣益，將話語權交到改革對象手中，尤其是改革的主體研究生和導師。

2.建立健全獎助體制，從學生的心聲出發。

改革的原則之一是建立新的激勵機制以激發學生的學習積極性和科研主動性。在改革的高校中，獎學金成為激勵機制中的主體，這是一種誤區。金錢的激勵作用是極其有限的。馬斯洛需求層次論表明，自我實現需求是人類活動動機的最高層次，獲得獎學金(學費)只是學生的低級需求。顯而易見，低層次需求都無法滿足何來實現高層次需求的動機。因此，獎助體制建立的目的在于為研究生學習建立扎實的經濟后盾，減少學生的經濟壓力。因此，從心理學上講，應該讓所有學生都享受到獎學金。首先，擴大研究生獎學金覆蓋率，讓更多的學生享受獎學金，這是營造平等學習氛圍的基礎。其次，縮小獎學金之間的差額，創造平等公平的競爭環境。最后，完善“三助”資助體系，不僅要給學生自給自足的機會，而且要不給學生造成學習的壓力。“三助”的時間和工資要合理，不能讓學生陷入求生和求學的兩難困境，給以學生足夠的人文關懷。

3.設立合理的監督評估機構，制定有效的評價體系。

有效的監督評價機構是新方案高效執行的保障機制。監督機構的主要職能對執行改革的各部分主體都應進行監管評價，以使改革能夠步入正軌。這不僅要求管理部門認真執行，而且要求學生和導師積極參與，更要及時糾正在改革過程中的偏頗行為，保證措施的執行力度和強度。另外，還要給以學生充分的申訴權利，畢竟學生才是改革的最大主體和最終受益者。由于學科門類本身的差別，不同學科之間研究生的培養就應因材施教，采取相應的方式。既然導師資助制在不同學科之間存在區別，那么研究生的評價就應該有所不同。工科研究生科研成績所占獎學金評定的比例要大于文科和基礎學科研究生的比例，突出前項，彌補弱項。在獎學金的分配上應該也對文科研究生和基礎學科的研究生有所傾向。另外，每個研究生都是具有獨立個性的個體，不能用統一的標準來評價所有人，因此，學生評價體系要靈活化、多樣化。

4.合理地使用創新基金，創新基金要有所傾向，但同時要兼顧公平。

重點扶持優勢學科和前沿學科，兼顧弱勢學科和基礎學科。另外，既然改革的目的是培養學生的創新能力，提高學生的培養質量，那么資金就要花在刀刃上。只要研究生的想法合理并具有實踐性，導師和校方就應該給以積極支持，給以創造的空間和時間。另外，資金的使用要配上靈活的運行方式，譬如參與人員公平競爭制和指導老師靈活選擇制等。應該允許學生獨立選擇合作人和指導老師。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，興趣和愛好是創新激發的重要因素之一。因此，為學生創新寬松的科研環境，靈活地使用資金是學生創造力發掘的前提。

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