發揮教學引領，構建動態課堂

摘要: 本文著重從精心預設文本、靈活調控流程、理性反思“錯例”三個方面論述了教師應該充當怎樣的角色，發揮怎樣的引領作用，進而更好地實現動態課堂的建構。

關鍵詞: 小學語文教學教師角色引領作用動態生成

動態生成的語文教學要求教師的角色從“知識的傳授者”走向“學習的引領者”。那么對于生成性的小學語文課堂，教師應該充當怎樣的角色，發揮怎樣的引領作用，才能更好實現動態課堂的建構呢?

一、精心預設文本

“凡事預則立，不預則廢”。教學活動具有復雜性和多變性，精心預設是上好一節課的基礎。所謂教學預設，是指教師在課前進行有目的、有計劃、清晰理性、超時空的設想與安排，具有彈性，注意留白。教師只有在課前考慮充分，胸有成竹，在教學的時候，才能在“預設”中關注“生成”，在“生成”中結合“預設”。新課標強調“以學生為本”“備課要備學生”。在預設時，教師不但要善于發現文本中“顯露”的信息，更要善于發現其“隱藏”著的意義，追求的是精益求精、一絲不茍。如在教學《愛因斯坦與小女孩》一文時，部分教師在總結課文時都會點出“愛因斯坦平易近人，沒有大科學家的架子，關心孩子”等主題，卻忽略了指導學生去思考小女孩的可貴之處——純真、不畏權威。這與教師課前的鉆研文本不夠深入有關。

二、靈活調控流程

葉瀾教授說:“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”教學過程是一個動態生成的過程，學生是活生生的“人”，課堂里的一切都是在特定的情境中發生的，經常會有與課前預設不一致甚至相矛盾的意外情況發生。在千變萬化的語文課堂中，當學生的思維與老師背道而馳，打亂預設的課堂教學秩序時，教師應隨機而動，根據課堂教學的實際情況，靈活調整教學計劃，從而使學生的智慧充盈課堂。

如在教學《江畔獨步尋花》一文時，筆者課前預設教學程序:讀詩題，了解背景——讀詩句，弄清內容——想詩境，體會感情——誦詩篇，賞析特色。教學時，一位學生突然提問:“詩中寫的‘花’是什么花?”這一問題并非預定教學內容，看著學生們普遍關注的目光，筆者拋開預設教案，在引導學生對該問題進行討論交流的基礎上，根據其需要安排自由選擇性作業:(1)為詩配畫;(2)為詩改寫;(3)利用網絡、書籍查找相關資料;(4)去花園觀察。教師通過靈活調控流程，將課堂教學引向深入，拓展引導生成。

三、理性反思“錯例”

生成貴在反思，反思貴在堅持。美國心理學家波斯納提出教師成長的公式:“成長=經驗+反思”。教后及時反思回顧，就像一朵升騰而起的火花，重新照亮課堂教學的全過程，具有耐人尋味、余音繞梁、課斷而思不斷的作用。面對語文課堂中的“錯誤發生”，教師要充分應用錯例，及時地放大，善于把錯誤的事實轉變為探究問題的情境，堅持對“錯例”進行理性反思、辨別異同、探尋“病根”，通過引導學生參與找錯、議錯、辨錯這一動態過程，尋求改正錯誤的方法，從而把錯誤轉化為一次新的學習契機。

1.學生錯誤

案例:教學《司馬遷發憤寫〈史記〉》一文，一位學生在介紹作者“司馬遷”時發生了錯誤:“作者司馬光，宋代人……”話音剛落，教室里笑聲四起。筆者也未多想就順口對其給予批評:“介紹查找的資料時，要看仔細了再讀。”該生只好無趣、尷尬地坐了下去。

反思:“司馬遷”和“司馬光”只有一字之差，司馬光砸缸的故事學生在低年級的課文中也曾學過，為何不能將兩位名人聯系起來，幽默地指出那位學生的不足呢?在第二課時的教學時，筆者決定對此進行“教學補救”，于是故意將課題寫成《司馬光發憤寫〈史記〉》，并對學生解釋道:“‘司馬遷’和‘司馬光’雖只有一字之別，但兩者之間從漢代到宋代，相差一千多年的時間。同時，他們兩人又都是史學家、文學家，我們學完了寫司馬光的文章又學寫司馬遷的文章。因此，老師覺得昨天那位同學說錯完全是在情理之中，不能怪他。”在平時的語文課堂教學中，面對學生的出錯回答，教師不能以簡單、粗暴的方式加以否定或訓斥，而應注重采取“迂回”方式，借機拓寬學生的知識面，聯系前后課文，進行縱橫向比較分析，從而提高學生的學習積極性。

2.教師錯誤

案例:成語積累課，學習交流“AABB式”的成語時，當筆者把“原原本本”寫到黑板上時，一個學生突然喊道:“老師，你寫錯了。‘元元本本’的‘元’不是‘原來’的‘原’，而是‘單元’的‘元’。我已經查過字典了，‘原原本本’只是詞語，不是成語，而‘元元本本’才是成語。”說完，他天真地拿出了《現代漢語詞典》、《漢語成語詞典》，其他學生也學著拿起字典查起來。不一會兒，他們就紛紛嚷道:“老師，成語詞典真的查不到‘原原本本’，只有‘元元本本’。”筆者看了幾本字典，確實如此。伴著孩子們的歡呼聲，筆者說:“謝謝同學們給老師上了一課，老師馬上訂正。”

反思:教師要深知古語:“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”，“青出于藍而勝于藍，冰，水為之，而寒于水”的道理，當學生指出教師的錯誤時，教師應有敢于承認的勇氣、聞過則喜的胸懷，而不應漫不經心，遮遮掩掩，文過飾非。同時，教師改正錯誤的過程本身是一種教育資源，對學生也是一種示范、激勵和鼓勵。

總之，隨著新課程改革的不斷推進，在教學中恰當地發揮教師的引領作用是構建動態生成的語文課堂必須邁進的重要一步。小學語文教師只有在充分預設的基礎上，對課堂上的一些生成性因素及時捕捉、靈活調控，堅持教學反思，這樣才能讓小學語文課堂不斷精彩呈現。許多語文大師在課堂上游刃有余、信手拈來，與“精彩”不期而遇，那是一種“通透”的教學境界，是值得我們終身努力的目標。

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