信息技術(shù)差異教學(xué)中的學(xué)生合作分組策略

摘要: 小組合作學(xué)習(xí)是以小組活動(dòng)為主體而進(jìn)行的一種教學(xué)活動(dòng)。本文從分組教學(xué)的特點(diǎn)、益處、策略三個(gè)方面分析了在信息技術(shù)差異教學(xué)中學(xué)生合作分組策略。

關(guān)鍵詞: 信息技術(shù)差異教學(xué)分組教學(xué)特點(diǎn)益處策略

小組合作學(xué)習(xí)是以小組活動(dòng)為主體而進(jìn)行的一種教學(xué)活動(dòng)。小組合作學(xué)習(xí)將班組授課制條件下學(xué)生個(gè)體間的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系改變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”、“組際競(jìng)爭(zhēng)”的關(guān)系，將傳統(tǒng)教學(xué)與師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒⑸g的多向交流，教師在信息技術(shù)差異教學(xué)中運(yùn)用學(xué)生合作分組策略，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和對(duì)學(xué)習(xí)的自我控制，提高教學(xué)效率，而且能促進(jìn)學(xué)生間良好的人際合作關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生心理品質(zhì)發(fā)展和社會(huì)技能的進(jìn)步。

一、分組教學(xué)的特點(diǎn)

1.小組成員之間彼此相互需要，幫助別人，也就是幫助自己，整個(gè)小組之間的關(guān)系是積極正向、互蒙其利的。

2.個(gè)人的表現(xiàn)不但關(guān)系到自己，而且影響到整個(gè)小組的表現(xiàn)，所以每個(gè)人都需要努力，共同提高整個(gè)小組的成績(jī)。

3.小組中的每個(gè)人都必須學(xué)會(huì)運(yùn)用適當(dāng)?shù)募记膳c小組其他成員進(jìn)行溝通，解決在合作過(guò)程中產(chǎn)生的意見(jiàn)與沖突。小組成員彼此之間和諧地運(yùn)作，積極地互動(dòng)，并分享彼此學(xué)習(xí)的心得，進(jìn)而達(dá)成有效的學(xué)習(xí)。

4.小組成員必須面對(duì)面地共同思考，討論所收集的資料和學(xué)習(xí)的內(nèi)容，互相支持與鼓勵(lì)。

5.在活動(dòng)結(jié)束后，經(jīng)過(guò)教師的指導(dǎo)，學(xué)生分析其達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，找出有益的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而得到成長(zhǎng)與進(jìn)步。

二、分組教學(xué)的益處

小組成員在小組中彼此相互合作，互相激勵(lì)，主動(dòng)積極地參與學(xué)習(xí)，不僅能提高學(xué)習(xí)效果，而且能完成整個(gè)小組的共同目標(biāo)。其間學(xué)生可以不依賴(lài)教師，依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，獨(dú)立尋找相關(guān)資料，自己閱讀與分析后，通過(guò)小組之間的互動(dòng)、分析、討論，從而引申出不同的思考方向，建構(gòu)出個(gè)人對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的系統(tǒng)知識(shí)。這樣不僅能活躍課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)優(yōu)生自愿主動(dòng)地幫助學(xué)困生，讓原本不自信的學(xué)生找回了自信，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，積極努力地進(jìn)取，而且能提高課堂效率，使教師布置的課堂任務(wù)得以順利完成。不僅如此，小組的分工合作體現(xiàn)了平等原則，每個(gè)學(xué)生，不分優(yōu)劣，都積極參與到教學(xué)活動(dòng)中。此外，小組成果評(píng)比演示能充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂活動(dòng)中的主體地位，小組活動(dòng)的過(guò)程更能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、創(chuàng)造精神和探究精神。

三、分組策略

1.準(zhǔn)備階段

在學(xué)期初第一至二周內(nèi)成立學(xué)習(xí)合作小組。以自愿為主，兼顧均衡，將每班分成若干小組，每組4—6人，可以是同質(zhì)(學(xué)習(xí)程度、興趣、個(gè)性、性別等)，也可以是異質(zhì)，一般異質(zhì)為宜，因?yàn)樗パa(bǔ)性強(qiáng)，更能體現(xiàn)和發(fā)揮學(xué)生互相包容、互相幫助、互相合作的精神，還能培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。學(xué)生參加哪個(gè)小組，應(yīng)盡量尊重學(xué)生自己的意愿，在基本自愿的基礎(chǔ)上再作適當(dāng)調(diào)整。國(guó)內(nèi)外研究證實(shí)，一個(gè)學(xué)習(xí)小組的人數(shù)以3—7人為宜，因?yàn)樾〗M的規(guī)模大些，組內(nèi)可能匯集起來(lái)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和其他信息的量也就相對(duì)大些。但并非越大越好，人數(shù)過(guò)多，就會(huì)使一些學(xué)生喪失在組內(nèi)充分發(fā)表自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，因此，這種量應(yīng)當(dāng)是有限度的。但是由于微機(jī)室布局的限制，我們采取每組六人。每組必須選出一個(gè)小組長(zhǎng)，學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)應(yīng)具備:首先，是本學(xué)科的學(xué)習(xí)骨干和積極分子，在知識(shí)和能力方面具有較好的基礎(chǔ);其次，具有初步的組織能力;最后，愿意對(duì)學(xué)習(xí)差的同學(xué)提供幫助。小組長(zhǎng)是一個(gè)小組的核心，小組學(xué)習(xí)的效果往往與組長(zhǎng)有很大關(guān)系。教師應(yīng)恰當(dāng)?shù)匕才派蠙C(jī)座位(各組連續(xù)坐一塊且組長(zhǎng)坐中間)，以有利于組長(zhǎng)輔導(dǎo)組員。

2.互動(dòng)階段

(1)加強(qiáng)對(duì)組長(zhǎng)的管理與培訓(xùn)

眾所周知，信息技術(shù)課70%以上要在微機(jī)室上，學(xué)生天性好動(dòng)，不少學(xué)生在課上只顧自己玩，經(jīng)常做與課堂無(wú)關(guān)的操作，甚至玩游戲，教師若不有效組織，那將會(huì)變成“放羊式”上機(jī)，課堂效果可想而知。而教師花費(fèi)時(shí)間和精力維持紀(jì)律的話，顯然又會(huì)事倍功半且無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)。教師加強(qiáng)對(duì)組長(zhǎng)的管理，發(fā)揮他們的積極性，讓他們監(jiān)督、管好本組的組員，就能避免上述弊端。這樣，教師既能全身心地投入到課堂教學(xué)中，又能更多地點(diǎn)撥、輔導(dǎo)學(xué)生，增強(qiáng)師生互動(dòng)，提高教學(xué)效率。

(2)輔導(dǎo)與交流

上課期間，教師布置“任務(wù)”，讓各組展開(kāi)競(jìng)賽，在競(jìng)爭(zhēng)的情境氛圍中，對(duì)于較難的“任務(wù)”學(xué)生會(huì)頻繁地提問(wèn)，這就會(huì)導(dǎo)致教師難以及時(shí)響應(yīng)，許多學(xué)生仍處于“失助”狀況。這時(shí)，組長(zhǎng)的及時(shí)指導(dǎo)和組內(nèi)互幫互助就既能緩解燃眉之急，又能加強(qiáng)組內(nèi)的協(xié)作，而組員間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互幫互助、獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策、齊心協(xié)力的團(tuán)隊(duì)精神就得以潛移默化地培養(yǎng)和體現(xiàn)，教師也能更好地把握教學(xué)節(jié)奏，巡回指導(dǎo)、逐一點(diǎn)撥，并及時(shí)表?yè)P(yáng)做得好的小組與個(gè)人，然后組間交流，組間小結(jié)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、方法，博采眾長(zhǎng)。教師也可以以學(xué)習(xí)伙伴和合作者的身份，參與探索和協(xié)作學(xué)習(xí)的過(guò)程，指點(diǎn)學(xué)習(xí)路徑，點(diǎn)撥學(xué)習(xí)疑難，豐富學(xué)習(xí)交流，深化學(xué)習(xí)結(jié)論。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的磨練，各小組長(zhǎng)真正地成為組員的好幫手、教學(xué)的小助手，組員間的協(xié)作關(guān)系隨之穩(wěn)固下來(lái)，結(jié)成“利益共同體”，理論與操作水平不斷提高。在此學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生獲得知識(shí)、能力與方法是在教師、同學(xué)的幫助下，通過(guò)獨(dú)立探索或者和同伴協(xié)作交流，進(jìn)行知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)進(jìn)行的。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生是對(duì)信息進(jìn)行選擇性加工的主體，不再是簡(jiǎn)單的“存儲(chǔ)器”。學(xué)生面對(duì)的認(rèn)知的材料也不再是教師單一的粉筆板書(shū)和口頭講述，而是一個(gè)個(gè)“任務(wù)”。計(jì)算機(jī)形象友好的交互界面、逼真生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)?zāi)M、饒有興致的游戲探索，更能使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)不再是一件枯燥乏味的事，其學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性會(huì)被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，因而學(xué)習(xí)效率大大提高。他們?cè)诔蔀閷W(xué)習(xí)主人的愉悅體驗(yàn)中，情感會(huì)得到健康發(fā)展，個(gè)性會(huì)得以完美展現(xiàn)。

(3)評(píng)價(jià)

學(xué)生操作完畢后，教師應(yīng)利用最后的時(shí)間，根據(jù)“任務(wù)”或課題的完成情況和各組的協(xié)作意識(shí)與組員的參與程度等項(xiàng)目對(duì)各組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，以鼓勵(lì)為主，指出不足，提出建議，還可展示優(yōu)秀的作品，激發(fā)學(xué)生追求完美的品質(zhì)。教師也可采用自評(píng)、組評(píng)、互評(píng)、師評(píng)相結(jié)合的方式，旨在畫(huà)龍點(diǎn)睛，重在鼓勵(lì)。

總之，在這種分組教學(xué)模式中，教師是設(shè)計(jì)者、組織者、導(dǎo)航者，學(xué)生則成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，從而實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、學(xué)習(xí)者和“任務(wù)”互動(dòng)，其整體水平大大提高。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)情感，又能培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心、協(xié)作精神和創(chuàng)新品質(zhì)，為他們提供終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。合作學(xué)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)造了更多的交往機(jī)會(huì)，而學(xué)生通過(guò)互助合作，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在合作性獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制下，體驗(yàn)到合作精神，真正體現(xiàn)了教育面向全體學(xué)生，且在培養(yǎng)和構(gòu)建學(xué)生主體性時(shí)，對(duì)克服傳統(tǒng)教學(xué)中阻礙學(xué)生主體性發(fā)展的弊端方面起著很關(guān)鍵的作用:把學(xué)生從單一不平等的師生交往和狹小的學(xué)生間交往中解放出來(lái)，給學(xué)生更多的、平等的學(xué)習(xí)鍛煉機(jī)會(huì)，因而對(duì)培養(yǎng)一代新人具有深遠(yuǎn)而重大的意義。

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(作者系廣州大學(xué)信息與機(jī)電工程學(xué)院大學(xué)本科畢業(yè)生，碩士研究生)