弱水三千，只取一瓢

語文教材是文選式的，篇與篇、單元與單元之間，語言知識、讀寫知識不相連貫，不具客觀體系性，知識教學要點的取舍就存在很大的隨意性和盲目性。知識教學要點不進行客觀統籌，勢必造成教學內容和教學目標的瑣碎、雜亂，造成傳授知識、訓練能力的不合理和不必要的重復。有關數據顯示，現如今很多中學語文教師在教學過程中并沒有很好地意識到這個問題，一些語文閱讀教學沒有取舍，存在“眉毛胡子一把抓”的情況，很大程度上影響了語文教學的質量。

按照新課程的精神，教材只是實現目標的憑借，教材中的任何內容都不能說是非學不可的。另外，課堂時間畢竟有限，一兩節課是不可能全方位學深學透一部作品的，什么都舍不得，往往貪多嚼不爛。“少則得，多則惑”，這是古人治學的一句要訣，反映了在知識學習過程中，學習內容與效果間的一種辯證關系，是客觀規律的反映。因此，在有限的課堂時間內，教師只有對影響教學的諸多因素進行大膽合理地取舍，才能提高教學效率，實現語文課程目標。

一、何謂“取舍”

取舍的本意是擇用與棄置、選擇。舍之前，總要先取，才有得舍，取多了之后，常得舍棄，才能再取，所以“取”“舍”雖是反義，卻也是一物的兩面。關于取舍之間，我們一直主張要取其當取，舍其當舍。這里所說的“取舍”是指為了提高課堂教學效率，實現新課程標準提出的培養目標，全面提高學生的綜合素質，實施真正意義上的素質教育，而對影響教學的諸多因素進行大膽合理的取舍。

“舍”的目的是為了“取”，俗話說:放棄一棵大樹或許會得到整片森林。實行新課程改革以來，許多教師感覺語文課越來越難上了，課堂上往往顧此失彼，力不從心。細細探究，我們能從中發掘很多語文學習訓練點，字詞訓練上的，語言感悟上的，情感體驗上的，寫作指導上的……如果這些訓練點都被一一呈現于課堂上，勢必會壓垮學生。因此，教師應該科學地解讀教材，合理地取舍課堂教學點。

二、“取舍”的內容

本人認為，語文教學中“備課——上課——鞏固”的過程，其實就是“教學取舍”的過程，是對教學目標、教學內容、教學方式、教學講評等的取舍過程，因此“取舍”是否得當，直接決定著教學是否成功。

1.教學目標的取舍。

“教學目標”決定著老師在這節課要讓學生學會什么。目標定位準確，直接決定著老師的教學方向，是取得教學成功的重要因素之一。教學目標很多，但不同的課文有著不同的教學目標，因此，一個老師要想取得教學成功首先要對教學目標進行合理的“取舍”，對教學目標有一個準確的定位，否則你課上得再精彩也是徒勞的。

2.教學內容的取舍。

在當今新課程改革之下，由于語文學科的自身特點，課堂教學內容的隨意性早已為人詬病。推崇“教材無非是個例子”這句至理名言，啃課本上的知識，不敢越雷池一步者有之;天馬行空，脫離課本，以四大名著為教材來教學的人也有;題海戰，讓學生埋頭做習題，自己批改，而后講解的“拼命三郎”也大有人在……不知道“教什么”已成為語文教學的重大問題。因此，語文課堂教學內容的取舍，就成為語文教學成功的前提條件之一。

目前課堂教學情況主要是偏多，教師總想面面俱到，追求一節課的“整體效應”，結果不是拖堂，就是浮光掠影。另外，老師片面地理解——要上出一堂好課，就是要上出新意來，從而過分強調教學角度的新穎，導致教學內容的取舍不當。

3.教學手段方法的取舍。

部分老師上課特別是在上公開課時，總想上出點新花樣，結果把閱讀課上成了寫作課，把寫作指導課又上成了閱讀課而導致失敗;或者是用了大量多媒體課件，一節課下來共用了40張左右，甚至更多的精美幻燈片。這樣大大束縛了上課機制的靈活性，使自己的課只能按自己預設的去完成，從而缺乏課堂的生成性閃光點，大大影響了教學效果。但如果用得恰當、精當，則如錦上添花，會取得意想不到的效果。

4.鞏固訓練的取舍。

目前，教師布置作業的目標主要是對課堂教學所學的知識和技能的理解、鞏固和深化，是對新內容的預習，它在學生基礎知識和基本技能的鞏固上起到了重要的作用。因此，為了提高教學效率，實現新課程標準提出的培養目標，全面提高學生的綜合素質，我們還應該對各項訓練進行取舍。

三、如何“取舍”

1.充分分析教材，明確教學目標。

中學語文知識千頭萬緒，從教材呈現的方式來看既是螺旋遞進的，又是交叉進行的。從學習過程來看，一般是非線性的。因此對于語文教師來說，每一篇課文都需要認真地研讀和分析。

2.緊扣目標，確定教學內容。

首先，要緊扣目標進行取舍。教學目標是教學過程的出發點和歸宿點，是教學工作的指南。所以，教師必須緊扣目標，大膽合理地取舍。只有這樣，才能使教學目標真正落到實處。

其次，教師在進行具體教學設計時，對教學內容的取舍一定要考慮班級學生的實際情況。

概而言之，教學內容的取舍，取決于兩個維度:教學目標和學生。教學目標是舵，其它環節是槳，因而內容的取舍要根據已定的教學目標來確定;學生是教學內容的接受群體，必須分析學生的已有認知水平等因素。

3.結合教學內容，選擇適宜的教學手段。

教學手段是為教學內容和目標服務的，因此，應根據內容的需要來選擇，不要本末倒置，為了達到形式的新穎性，而不顧及教學內容的特定性。

簡而言之，教學手段的舍取，也取決于兩個因素:客觀因素和主觀因素。客觀因素是指要考慮教學條件和服從教學目標、教學內容的需要;主觀因素是指要考慮學生的需要和教師的個性。

4.綜合考慮教學目標，布置適當的作業。

新課程標準提出:“教師要精心設計作業，要有啟發性，分量要適當，不要讓學生機械抄寫，以利于減輕學生負擔。”因此，教師在進行作業設計時，要轉變觀念，不再將做作業作為檢驗學生語文知識掌握情況的唯一手段，而應該細思量巧設計，探究作業內容與課文內容的整合，注重學生應用能力的培養。

綜上所述，要提高教學效率，教師就要對教學目標、教學內容、教學手段、鞏固訓練等環節進行恰當的取舍定位，使其相得益彰，最終實現語文課程目標。