高職語文課程的發展斷想

摘要: 本文針對高職語文日益邊緣化的學科處境，從課程、教材和教學方法三個方面初步探討了高職語文課程的發展趨向。

關鍵詞: 高職語文課程教材教學方法

高職語文課程日益邊緣化早已是不爭的事實，究其原因是多方面的。其一是認識問題。高職教育的目標是培養面向生產和服務第一線的高級技術應用性人才，這使許多院校片面強調專業技術應用而忽視了對學生人文素質、基礎能力的培養。相當一部分大學生包括在校的一些領導和老師們對語言能力、人文素養、綜合素質類課程的設置還沒有清晰的認識，對于高職語文的地位和性質也缺乏正確的理解;其二是語文課本身的問題。具體表現在課程單一、內容陳舊、教材老化、教法僵硬等。總之，高職語文課程目前尚孤立于職業教育體系之外，難以滿足新時期高職教育的需要，從而也導致人們對語文課存在的重要性乃至必要性產生質疑。

新時期人才觀對“人才”的要求是:具有過硬的專業知識和職業技能，具有適應社會主義現代化建設發展需要的人文素質、人文精神，具有健全人格的和諧發展的人。而語文學科所具備的基礎性、工具性和人文性等特點，使得語文在培養人們認知、溝通、寫作、思維等職業能力和人文精神方面具有著其他學科所不可企及的優勢。所以，首先，我們必須轉變教育觀念，樹立正確的人才教育觀，提高對語文學科重要性的認識。其次，針對目前高職語文的尷尬處境，教育者還應積極推進教學改革，構建適應當前高職教育的語文課程體系，全面提高學生的職業素養，幫助學生實現全面和可持續發展。

一、課程多樣化

語文的功能是包括德育和美育在內的語言交際和人文教育，這是由語文的工具性和人文性決定的。因此，單一、粗放的大學語文課程已經遠遠不能滿足高職院校學生的專業及個性需求。專項、細化、多樣的語文課程將逐漸代替“大一統”的教學局面。

1.從語文的工具性出發選擇開發課程

(1)口語交際訓練

隨著全球化信息時代的到來，人們之間的交流與合作日益廣泛，口語交際能力已成為當代大學生最基本、最重要的素質要求。而高職院校的學生聽說能力和待人處事的能力普遍較差，加強職校生口語交際能力的訓練已經勢在必行。口語交際訓練課再細化，又可分為普通話、日常交際、交際禮儀、商務禮儀、演講、辯論等模塊，教師可根據不同的專業需求和學生的興趣愛好，靈活拆卸組裝，組織專項學習。各項課程可根據教學實際分別設置為必修課、選修課、語文實訓課或是第二課堂。

(2)應用文書寫作

應用文也叫實用文，它是適應社會需要，在社會生活中經常使用的，具有直接應用價值和慣用格式的一種文體。隨著人們交往的日益頻繁，應用文所承擔的信息量越來越多，其功用越來越顯著。高職院校應加強應用文體知識教學，特別是實用文書寫作能力的培養，以適應生產、建設第一線的基層工作崗位的需求。應用文書可以衍生出一些小的分類，如生活學習文書、工作事務文書、求職應聘文書、社交禮儀文書、專業應用文書等，既可分類組合也可單獨開設科目。例如電子商務專業的學生可以開設“社交禮儀文書寫作”課程，具體包括邀請函、請柬、商務函電、名片、歡迎詞、歡送詞、感謝信、主持詞、答謝詞、開幕詞、閉幕詞等;機械自動化專業可重點選擇“專業應用文書”教學，如說明書、統計、分析報告、實驗報告、合同、協議、操作程序、機器維護等文體的撰寫。

(3)信息采編

從某種意義上講，“語文”的教學就是要培育學習對信息的計量、發送、傳遞、交換、接收、儲存、處理的能力。換句話講，就是要培養學生對信息的識別能力、傾聽能力、閱讀能力、理解能力、表達能力、寫作能力、記憶能力、思維能力等諸方面的職業能力。根據高職院校的課程特點，我們可以把信息采編課具體分為調查、采訪、論文寫作和信息編輯幾個部分。學會迅速準確地采集、理解、編輯和傳遞信息，不僅是信息社會及知識經濟環境對人才的典型要求，也是職校生繼續學習和可持續發展的必然要求。

2.從語文的人文性出發選擇開發課程

(1)中國文化

中華民族五千年的文明歷史留下了大量的文化精品，內容包羅萬象。單是自成體系的詩、詞、曲、賦、小說、散文等文學樣式，就集文學、思想、藝術、歷史于一體，此外，還有建筑、繪畫、雕塑、書法、戲曲等藝術形式，歷代的典籍藏書、宗教、哲學、文化名人、科技成就、風俗習慣等，凡此種種，皆可作為高職語文的學習內容。關鍵是明確教學目標，在有限的教學課時中創設精品課堂，既開闊視野，豐富知識，促進專業學習，又在潛移默化中感染和教育學生，引導良好個性與健全人格的形成。例如在烹飪專業開設“飲食文化”課;在絲綢印染專業增設“絲綢文化”講座等。學生在全面了解歷史悠久的中國飲食和絲綢文化的同時，又增強了民族自豪感和責任心，既感興趣，又很實用，現場參與氣氛濃烈，學習效果不錯。

(2)中外文學欣賞

應該說，在高職語文課本中，文學欣賞篇目并不少，但總體說來，內容比較混雜，且編排在許多語言學知識、文學理論、文化常識之間，更側重學習文學樣式的特點，有的干脆變成課外自讀，缺乏教師對文本思想內容的宏觀解讀和指導，所謂“文學欣賞”變成了“有文學沒欣賞”的擺設。結合高職院校的特點，筆者認為，中外文學欣賞課必須在選擇篇目和編排體例上下功夫。比如可以按思想主題設立人格修養、自然之美、感悟人生、反思歷史、愛情不老、人性光輝等模塊，這樣有利于對學生進行職業道德教育和情操教育，培養其健康樂觀的生活態度、團結和諧的群體意識、良好的意志品德和高度的責任感，從而更好地服務社會。當然，結合專業還可以將文學細化為小的適合專業學習的文學類別，比如給旅游專業的學生開設專門的“旅游文學”。

(3)文藝美學評論

文藝美學主要針對影視、服裝、繪畫等藝術專業開設，要注意課程的基礎性和難度的適中性。在增長學生知識技能的基礎上，培養學生的審美鑒賞能力。

總之，要在教學過程中，將人類優秀的文化成果通過學生的認知和實踐，內化為人格、氣質和修養，讓學生了解傳統文化的思想精髓，培養他們高尚的道德情操和審美情趣，促進身心的協調發展。

二、教材開放化

近幾年高職語文教材的僵硬老化問題可謂甚囂塵上，現行高職語文教材的針對性和適用性不強，不少院校干脆直接選用普通高校大學本科公共課教材，這些都很難適合高職學生的學習特點和需求。在此情況下，部分高職院校的老師自主選取高職語文教學內容，然而由于缺乏統一的教學大綱和考試要求，教學篇目的確定受教師興趣、愛好和個人的教學資源影響較大，教學篇目外的內容，如聽、說、讀、寫的能力訓練取決于教師個體的主觀認識，因此，不同學校或同一學校不同班級的教學內容差異很大。考試、考查的形式和內容也各有千秋。要改變當前混亂的教學形勢就必須進行高職語文教材的改革。筆者認為，高職語文教材將走向個性化、多樣化、校本化，并最終走向“開放化”。

首先，高職語文教材既要突出高職特色，又要考慮到它是一門面向高職院校各專業的公共課，在選編內容上要具有一定的寬泛性和開放性，充分照顧到教與學兩方面的實際需要。

其次，課程內容和形式的多樣化、當前社會信息的高速化都勢必造成教材的開放化。

顧貫初在《21世紀語文教育展望》一文中指出:我國未來的語文將把傳播我國優秀的傳統文化和民族精神，提高受教育者的文化修養和道德情操，作為自己的神圣職責，并把語文教育同受教育者的廣泛社會實踐結合起來，同各學科的學習結合起來。有人說，語文是技能、藝術與哲學等的深度融合。高職語文應該也必須注重對學生職業能力的培養，同時，利用課本、課件、錄音、光盤、網絡等一切文化載體，把歷史、哲學及藝術鑒賞和熱點文化現象等人文教育內容吸納到語文教學中來，在開放的語文世界中放眼量自己。

三、教學方法靈活化

采用傳統教學方法與現代教育手段相結合。比如傳統課堂教學中的講授、問答、談話、討論、引導、點撥等教學方法，多媒體教學中對課件、音像、光盤、網絡資源的利用，都可以根據教學需要靈活選用。實踐證明，靈活多變的教學方法能夠有效提高學生學習的積極性，最大限度地提高課堂效率。

另外，高職學制短、課時緊，高職語文可以根據專業需要和課程內容，采用必修課、選修課、實訓課、案例分析、情境創設、第二課堂、技能比賽等教育形式，靈活有效地促進教育教學任務順利完成。

總之，隨著職業教育改革的不斷變化發展，高職語文一定會迎來生機勃勃的春天。

參考文獻:

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