職校數學課堂中如何進行師生互動

摘要: 如何調動學生學習的積極性，讓數學課堂恢復生機，針對這一問題，本文作者結合教學實踐，認為教師應在數學課堂中與學生進行師生互動的嘗試。

關鍵詞: 職業學校數學課堂師生互動

近年來，各職業學校將教學改革與教學創新作為重要的工作來抓。數學課上提高課堂教學的有效性是教學改革與教學創新的一個方向，師生互動是其重要的方式。教學中的師生互動不是一種機械的信息傳遞的輸出與輸入關系，也不是一種簡單的人際關系，而是教師與學生之間的認知、心理、倫理等多方面的新型情感交流關系。

一、數學課堂中師生互動的必要性

1.創新的需要。

長期以來，在數學教學中教師“一言堂、滿堂灌”的現象嚴重，學生所領會的通常只有教師或課本編寫者的觀點，他們很少有表達自己思想觀點的機會。這樣，充當被動聽講角色的學生就不能發揮自己的主動性，知識掌握的效果會大打折扣。對職業學校的學生來說，這種傳統的教學方式更加導致了能力培養速度的減慢，嚴重阻礙了學生創新精神和實踐能力的培養。因此，教學改革與教學創新迫在眉睫，而作為課堂教學有效性的重要方式:師生互動的教學方式必將會打破僵硬的課堂氣氛，使學生積極參與課堂。

2.恢復學生自信心的需要。

進入職業學校的學生大多是中考中失利的群體，他們對課本上的內容感到枯燥、厭煩，尤其對數學的學習缺乏興趣。他們在學習中表現為懷疑自己的數學能力、撿輕怕重、逃避甚至是放棄數學。師生互動要求雙方都參與課堂教學，它不是一方的投入或付出，有利于學生從收獲中恢復學習的自信心。

二、數學課堂中師生互動的原則

要使師生互動真正得到實效，教師必須遵循以下原則:

1.主體平等的原則。

師生互動要求尊重學生參與教學過程的主體權力，賦予課堂以生命的意義。教師應以朋友的身份與學生交流情感和看法，征求和傾聽學生的意見，挖掘學生的潛能。

2.靈活變通的原則。

在教學過程中教師要充分考慮學生的興趣、愛好、特長和個性差異，教學內容要具有選擇性、層次性、適應性。

3.教學互補的原則。

在教學中教師的教法和學生的學法要相互適應與配合，這樣才能達到較好的教學效果。在教學過程中師生應時時有信息的交流，同時這種信息的交流應該是雙向互動的。

三、在數學課堂中如何進行師生互動

1.學生要養成良好的課前預習習慣。

課前預習是學生參與課堂教學的前提，學生長期堅持預習，能養成良好的學習習慣、提高課堂學習效果。為能達到課堂互動的效果，教師應要求學生進行課前預習，讓學生有準備地進入課堂。培養學生的預習習慣，不僅需要一個科學的訓練過程，而且要注意充分調動每一個學生的積極性，讓他們在學習的過程中都能品嘗到成功的喜悅，從而保護他們的自信心，提高其學習興趣。剛入學時學生對預習感到無從下手，因此，指導學生預習就成為教師的首要任務。初期，教師可課前布置預習提綱，學生按提綱進行預習;中期，在學生掌握了一些預習方法后，教師可不再布置預習提綱，學生按自己的方式預習，教師可作適時的點撥;后期，教師可以要求學生應用預習的知識。

2.教師要創設恰當的問題情境，相互發問。

創設問題情境，是指教師在教學過程中為學生提供學習條件，能夠使學生產生興趣，渴望參與教師組織的學習活動，并在活動中提出問題且能積極地解決問題。

好奇是學生的天性，也是喚起他們關注事物、質疑的起點。每個學生的大腦都是開采不盡的資源，重要的是教師如何引導學生進行“自我開發”。當教師在教學中創設一定的情境，學生有了探索知識的愿望時，課堂便有了良好的開端。例如在學習“復數”一節開始要引入虛數時，筆者先列舉了幾個存在而未解決的問題。如:x2=-4這樣的x存在嗎?方程x2+2x+4=0的解能求出來嗎?在學生明白這兩個題目在實數范圍內不能解答時，筆者進一步提出:“如何解呢?”學生帶著這樣的疑問有目的地進行學習，這樣自然地引入虛數，激發了學生的好奇心。

教師在向學生拋出一個個問題的時候，也要鼓勵學生向教師提出問題。孔子說:“學而不思則罔，思而不學則殆。”大部分學生在學習上習慣了被動地接受，而缺少質疑，他們并不清楚自己到底學會了什么。筆者開始要求學生發問時，一個班只有幾個基礎好的學生提出問題。期間，筆者采用了隨堂測驗的方式，每次在黑板上出幾道題讓學生做，然后利用課間十分鐘的時間批改。筆者采用大問題集體訂正，小問題個別講解的方式。雖然采用這種方式無形中增加了筆者的工作量，但是經過一個月的嘗試，筆者體會較深:這種方式使學生在課堂上有了緊迫感;通過個別講評，一一過關，筆者可以了解到每個學生存在的不同問題;學生了解到老師是關心自己的，從而建立起師生間信賴的橋梁;在以后的教學中，筆者工作難度降低了，因為學生的學習狀態得到了很好的調整。

3.換位上課，讓學生也當老師。

在學習過程中，學生在理解的基礎上能正確地加以敘述、使聽講人能夠理解是較高層次的學習結果。對于教材上的大部分例題，教師可以讓學生到講臺前講解，學生可設問、答疑、補充、糾錯，最后由教師講評，這種換位上課的方式有利于更好地教學。

例如:在講解斜三角形的應用題時，筆者讓一個學生上來讀題、解釋、畫圖，將實際問題轉化成數學問題，然后筆者讓這位學生停頓一下，其他同學思考:“根據已知條件用什么定理呢?”下面的學生踴躍地說出了答案。等該學生解答完后，此時臺下又有學生提出了另一種解法與同學交流，這樣，課堂上學生積極參與、你追我趕，形成了交流互動的氛圍。

在這一教學過程中，聽課的學生興趣大增，很自然地融入到了活躍的課堂氣氛中。學生通過聽同學講解、聽教師講評掌握了各知識點;參與講解的學生對解題方法有了更深的理解，鍛煉了語言表達能力;學生在換位上課的過程中，達到“師生”互動的良好效果。

4.聯系生活，增強互動的實用性。

教師要讓學生深入生活，聯系課本上學到的數學知識，把實際問題數學化，把數學問題實際化。數學知識不是枯燥的課本知識，而是具有實用價值的，教師要讓課堂活躍起來，使師生互動達到另一種境界。例如在學生學習了銀行利息計算方法后，教師可以讓學生為家長的購房貸款出謀劃策;在學生學習了解三角形后，教師可以讓學生用測角儀等工具分組測量校園旗桿和教學樓的高度;在學習立體幾何后，教師可要求學生自制幾何體。

身邊的實際問題，學生看得見、摸得著，讓學生解決這些問題既調動學生學習數學的積極性，又能培養學生應用數學的意識，使學生體會到數學與生活的聯系，并能進一步加強師生互動。

5.有計劃地導控，增進互動的效果。

成功的師生互動是以充分發揮學生的自主性為前提的，但這并不意味著教師可把大量時間留給學生任意支配，放任自流。其實，在教學中學生的主體作用的發揮并不能成為學生的自覺行動，而必須通過教師切實有效的誘導啟發。

因此，教師必須有計劃地導控，激發、引導學生學習的主動性、自覺性和創新性，從而在組織形式上保證師生互動的效果。

四、數學課堂中師生互動的啟示

1.教育不能沒有愛，沒有愛就沒有教育。

普教如此，職教更是如此。教師只有熱愛學生，相信他們的能力，平等地實施教學，才可能實現師生互動，營造良好的課堂氣氛。

2.人的潛力是無窮的。

在進行師生互動的嘗試中，學生曾無數次讓筆者驚喜:學生會不時地想出新的解題方法、制作出精美的幾何體，對測量數據進行精確計算，等等。教師要想辦法挖掘出職校學生的潛力，使其能更好地發展。

參考文獻:

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