案例教學(xué)法探討

摘要: 傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代的職業(yè)教育形勢，而案例教學(xué)法則正好彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教育的不足。本文就在職業(yè)教育中實(shí)施案例教學(xué)應(yīng)當(dāng)注意的一些問題進(jìn)行了探討，尤其是對案例教學(xué)的傳授者和接受者應(yīng)當(dāng)達(dá)到的要求展開了討論，并提出了職業(yè)教育在實(shí)施案例教學(xué)中的優(yōu)勢和弊端。

關(guān)鍵詞: 案例教學(xué)關(guān)系情景布置角色扮演不足

近年來，案例教學(xué)成為職業(yè)教育改革的一種時(shí)尚與趨勢。但時(shí)尚與流行的東西未必能給每個(gè)人都帶來精神和感觀上的滿足，這里還有一個(gè)利用得體、得法的問題。所以如何在職業(yè)教育中很好地運(yùn)用案例教學(xué)值得我們探討。

案例教學(xué)法是在教師指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，利用案例展開教學(xué)活動(dòng)、組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和研討的一種教學(xué)方法。它是一種親驗(yàn)性的教學(xué)方法，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動(dòng)觀察、分析和解決案例中存在的問題。這種教學(xué)方法能開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高學(xué)生的素質(zhì)。案例教學(xué)在職業(yè)學(xué)校中的運(yùn)用能很好地使理論與實(shí)際有機(jī)整合，遵循教學(xué)目的的要求，以案例為基本素材，將學(xué)習(xí)者引入一個(gè)特定事件的真實(shí)情境中，通過師生之間、生生之間的雙向和多向互動(dòng)，平等對話和研討，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的批判反思意識及團(tuán)體合作能力，并促使學(xué)習(xí)者提高問題分析能力。結(jié)合職業(yè)教育的特點(diǎn)，案例教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合性能力最有效的教學(xué)方法和手段，應(yīng)該在職業(yè)教育中大力倡導(dǎo)。

在使用進(jìn)行案例教學(xué)法時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意以下幾個(gè)問題。

一、案例教學(xué)與舉例說明、傳統(tǒng)理論教學(xué)之間的關(guān)系

(一)案例教學(xué)不同于舉例說明

案例教學(xué)和舉例說明有著本質(zhì)的區(qū)別。首先，在案例教學(xué)中，雖然教師在課前要做搜集材料、考慮整堂課如何組織教學(xué)等工作，但在課堂上學(xué)生始終處于主體地位，教師只起到引導(dǎo)作用;而舉例教學(xué)模式還是以教師為主體，仍然是傳統(tǒng)的教學(xué)方式。

其次，案例在案例教學(xué)中占據(jù)中心地位，教學(xué)任務(wù)都是借助案例展開的;而舉例在一般教學(xué)活動(dòng)中則處于次要地位，只是對教師對講解的理論知識進(jìn)行的論證。

最后，案例是組織學(xué)生進(jìn)行自我教育、鍛煉能力的一種手段，能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性;而舉例則是輔助教師說明問題的一種手段，仍然是教師說學(xué)生聽的形式，根本沒有促使學(xué)生積極思考問題。

(二)案例教學(xué)不能代替系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和講授

案例教學(xué)有許多優(yōu)點(diǎn)，但案例教學(xué)不能排斥和取代其他的教學(xué)方法，它必須與其他教學(xué)方法結(jié)合使用，尤其是必須建立在一定的理論基礎(chǔ)之上，只有掌握了一定的理論知識，學(xué)生才會(huì)具備分析問題的能力，了解觀點(diǎn)依據(jù)的由來。同時(shí)由于案例教學(xué)是在具體的、孤立的情境中實(shí)施的，盡管教師試圖將其所處的環(huán)境描述清楚，或者將環(huán)境布置得具有高度的仿真性，有利于訓(xùn)練學(xué)生對“信息”的搜索、整理和加工，并通過研討，得出符合實(shí)際的“決策”，但是卻不能代替系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和講授，需要多種教學(xué)方法的有機(jī)結(jié)合。

二、案例教學(xué)中的情景布置

教師在實(shí)施案例教學(xué)之前除了預(yù)先要準(zhǔn)備好上課的內(nèi)容與形式之外，還要對上課的場地進(jìn)行適當(dāng)布置，甚至專門建立一個(gè)案例教學(xué)的教室，使得學(xué)生一來到這個(gè)環(huán)境就很快地融入教師準(zhǔn)備的案例中，從而積極地加入到案例的分析與討論中來。

例如，教師可以先把學(xué)生分成若干小組(每組最好不要少于4—5人)，分組時(shí)按照學(xué)習(xí)成績、能力水平、個(gè)性特點(diǎn)、性別比例等情況合理搭配，混編成組，并由各組學(xué)生自行選出小組長，然后將整個(gè)教室的課桌椅圍成一定的形狀，例如圓形、長方形、正方形、馬蹄形(“u”型)等，每個(gè)小組的成員相對集中地圍坐在一起，組與組之間保持一定的距離，這樣不僅方便每個(gè)組員之間的討論，而且組與組之間也能減少干擾。而上課時(shí)教師則可以站在整個(gè)教室的中央，這樣不僅能清楚地環(huán)視、照顧到所有的學(xué)生，能與所有的學(xué)生保持等同的距離，而且能在學(xué)生討論時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點(diǎn)撥，從而達(dá)到師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的目的，使每一位學(xué)生都在有限的時(shí)間內(nèi)得到較為充分鍛煉和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。這樣的一種情景布置既能讓每位學(xué)生融入到案例教學(xué)中，又有利于促進(jìn)師生之間、生生之間的交流與合作。

三、案例教學(xué)中師生的角色扮演

(一)案例教學(xué)中教師的角色

1.教師的教學(xué)主動(dòng)性、創(chuàng)造性的積極發(fā)揮是關(guān)鍵。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，采用不同的方式、方法展示案例，而在案例展示后必須積極引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，適時(shí)加以點(diǎn)撥、歸納，使教學(xué)生動(dòng)有序地進(jìn)行，只有師生配合和諧一致，教學(xué)效果才能達(dá)到最佳。針對這一點(diǎn)，教師除了要有良好的口語表達(dá)能力外，還要具備激發(fā)學(xué)生廣泛參與討論的本領(lǐng)，要能引導(dǎo)學(xué)生對案例進(jìn)行理論提升，能使學(xué)生對案例中所包含的問題獲得更透徹的理解，能促進(jìn)學(xué)生之間積極的人際交往，能構(gòu)建一個(gè)具有合作取向的、努力向上的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.教師課前選好案例，設(shè)計(jì)好問題是前提。案例教學(xué)模式以案例為主線，貫穿整個(gè)教學(xué)過程，因此，在選擇案例時(shí)應(yīng)遵循以下幾條原則:

(1)針對性原則。教學(xué)案例的選取和設(shè)計(jì)應(yīng)針對教學(xué)目的，有助于突破教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，有助于加深學(xué)生對基礎(chǔ)概念、基礎(chǔ)理論原理的理解掌握。例如教師可以針對企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新、挖掘改造等關(guān)鍵問題、熱點(diǎn)問題組織案例教學(xué)，將新設(shè)備、新工藝、新知識、新材料等的學(xué)習(xí)寓于案例教學(xué)之中，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，提高教學(xué)效果。

(2)啟發(fā)性原則。在教學(xué)中所選擇的案例是為一定的教學(xué)目的服務(wù)的，教師不能一味選擇好案例而背離教學(xué)目的，這樣就是舍本逐末。案例中應(yīng)包含一定的問題，能啟發(fā)學(xué)生思考。因此，應(yīng)從教育與教學(xué)的角度選取最佳事例，起到舉一反三、打通思路的作用。

(3)典型性原則。現(xiàn)實(shí)生活是豐富多彩的，只有選擇典型的案例進(jìn)行教學(xué)，才能使學(xué)生掌握有普遍意義的理論和方法。在案例篩選過程中，如果選擇了與教材內(nèi)容聯(lián)系不密切的案例，有時(shí)也可能引起學(xué)生的興趣，但由于牽強(qiáng)附會(huì)、偏離主題，便難以達(dá)到幫助學(xué)生掌握基本概念、原理的教學(xué)目的，不利于鍛煉和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

(4)趣味性原則。教師在選擇案例時(shí)應(yīng)該貼近學(xué)生的生活世界，或者從他們的日常生活的事件中進(jìn)行提煉加工和概括。這樣的案例才能吸引學(xué)生，促使他們不斷思考，也才能使學(xué)生有話可說，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。

(5)真實(shí)性原則。案例應(yīng)該取材于鮮活的生產(chǎn)、生活和工作實(shí)踐，而不是憑借個(gè)人的想象力、創(chuàng)造力隨意生產(chǎn)出來的空洞的、沒有生命的文字產(chǎn)品。

3.教師在進(jìn)行案例教學(xué)中應(yīng)恰當(dāng)運(yùn)用各種教學(xué)手段進(jìn)行補(bǔ)充。在實(shí)際教學(xué)中，案例的展示，課堂中歸納總結(jié)，均可結(jié)合多媒體、圖片、實(shí)物或?qū)嶋H場景等多種教學(xué)手段完成。同時(shí)，案例教學(xué)模式的實(shí)施還必須配之以生動(dòng)、簡明、扼要的講解。

(二)案例教學(xué)中學(xué)生的角色

實(shí)施案例教學(xué)要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。進(jìn)行案例教學(xué)必須破除傳統(tǒng)的教師“一言堂”的教學(xué)觀念，樹立“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，真正讓學(xué)生自主地研究、學(xué)習(xí)和鍛煉。教師在案例教學(xué)中應(yīng)起主導(dǎo)作用，但絕不能包辦代替。案例教學(xué)與講授法的一個(gè)重要分別就是:案例教學(xué)對學(xué)生提出了更高的要求。案例教學(xué)需要學(xué)生的支持和配合，離開學(xué)生的主動(dòng)參與和創(chuàng)新，案例教學(xué)將寸步難行。而長久以來的講授法卻使學(xué)生養(yǎng)成了依賴、被動(dòng)的品質(zhì)和習(xí)慣，這勢必會(huì)給案例教學(xué)的推行工作帶來諸多的困難。另外一個(gè)非常重要的因素是職校學(xué)生的知識基礎(chǔ)和理解能力弱。一般說來，職校學(xué)生的文化基礎(chǔ)和對理論知識的接受能力相對來說比較弱，對于一些推理性的理解和新事物的接受要花一定的時(shí)間，這就直接影響到學(xué)生對案例教學(xué)的接受程度。要想有效地從案例教學(xué)中有所收獲就要促使學(xué)生積極思考，善于討論。所以整堂課學(xué)生都應(yīng)始終處于積極思考、思路跟著老師走的狀態(tài)，主動(dòng)營造一種以學(xué)生為主體的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，解釋討論，開拓視野，克服學(xué)習(xí)上的依賴心理，在教師的啟發(fā)下，總結(jié)歸納出帶有普遍意義的規(guī)律性知識，最后，運(yùn)用這些理論知識解決實(shí)際問題。

除此之外，為了很好地配合教師，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間要不斷地增長知識，豐富知識積累，尤其是與自己專業(yè)相關(guān)的知識，不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)，這樣才能以一種新的思維模式和理念理解新的知識、掌握新的知識。

四、案例教學(xué)存在的不足之處

任何觀點(diǎn)都存在正反兩面，案例教學(xué)固然有其很多可取之處，但是也存在不足。例如在開展案例討論時(shí)常常需要大膽假設(shè)，這時(shí)教師不免會(huì)摻雜一些主觀因素，而這些主觀因素也往往會(huì)影響到學(xué)生的思維，從而使學(xué)生產(chǎn)生思維定式，弱化學(xué)生的創(chuàng)造性。同時(shí)因?yàn)榘咐虒W(xué)本身不存在標(biāo)準(zhǔn)答案，所以很難判斷案例分析結(jié)論的正誤，而就案例討論者——學(xué)生的心態(tài)來說，總希望有一個(gè)正確的結(jié)論，但這種教學(xué)模式會(huì)給人一種沒有對錯(cuò)的感覺，從而打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。再加上職校學(xué)生本身文化基礎(chǔ)弱也會(huì)給案例教學(xué)帶來一定程度的困難。所以，教師在進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)要從實(shí)際出發(fā)，把握它的魅力所在，這樣才能收到良好的效果。