小學英語學習氛圍的創設與渲染

摘要: 本文從課堂組織、思維培養、教學技術、情感交流四個方面對教師如何創設自然真實、趣味性強的小學英語學習氛圍進行了分析和探討。

關鍵詞: 小學英語學習氛圍創設興趣

興趣是最好的老師，在英語教學過程中，如何體現“寓教于樂”和“以人為本”的精神，是每個英語教師在教學中需要不斷探索的問題，也是促進和提高英語學習效果的關鍵?？墒侵豢坑邢薜恼n堂教學卻難以滿足語言實踐的要求，要想讓學生大量地接觸語言材料，那就需要良好的語言環境為知識的延伸作支撐。以下，我談談自己對于小學英語學習氛圍創設的認識與感受。

一、渲染英語課堂氣氛，引發學生的求知欲

小學生對事物了解的愿望很強烈。因此，我們必須因勢利導，不要過于嚴厲打擊他們的好奇心和求知欲。首先，教師盡可能多地利用教材中能使學生產生興趣的因素，用抑揚頓挫、語言生動、風趣幽默的語言，靈活多變的教學方法來組織課堂教學，給學生創造一個開放寬松的教學環境。設計融“校園、公園、家園、樂園”為一體的育人環境，努力做到讓每堵墻壁都能說話，每個空間都能育人，從而達到“潤物細無聲”的效果。在寬松充實的課堂氣氛下，使學生懷著輕松愉快的心情投入學習，學生自然就敢用英語大膽發言，積極思維，不斷產生學習英語和施展能力的興趣。

其次，呈現語言材料時，教師要合理地運用實物、圖片、掛圖、簡筆畫、現場錄音、多媒體課件等，讓所要呈現的情景更加直觀而富有情趣，引發學生的興趣。如在教過去進行時，教師可出示一副簡筆畫:有關一位學生在學習的情況，而旁邊他的爸爸在看報。在出示圖時教師可以先把這位學生在干什么遮住，然后問:What was the student doing when his father was reading a newspaper?這時學生就會進行猜測，并積極發言，從而整個教室變成全方位的英語活動場所，讓學生自由地施展個性。

二、以人為本，培養學生的創造性思維

“以人為本”的理念在教育界越來越深入人心。在教育過程中，以學生為中心，充分發揮學生的主體性已成為廣大教師所熱衷的教學方法。恰如布魯納所說的:“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動。”這就要求教師要善于引導學生思考、討論、回答問題，而不是限制學生的思維，使其被動地跟著老師走。例如，在教授“Ask the Way”這一內容時，我避開了傳統的使學生處于被動地位的講解式，而采用多媒體呈現迷路、問路的幾個現場情景，然后提出問題:你將如何進行問路、指路?學生分小組討論，在討論過程中安排一名組長進行組織和歸納總結，接著每位組長向全班進行匯報。匯集各組不同“Ask the way”的方式后，再與教材中的方法作比較，從而把課本和實際有機聯系起來。這樣一來，就充分調動了學生的主體性和創造性，并培養了他們的組織能力和管理能力，幫助他們跳出了被動灌輸的困境，成為學習的主人。

三、充分利用多媒體技術，創設全方位的英語學習環境

迎著21世紀的曙光，我們進入了數字化信息時代。多媒體輔助教學已由開始時的在優質課、示范課上的“表演”，正式向課堂教學邁進，尤其是向英語課堂教學注入了新鮮的血液。充分利用多媒體技術可使學生的視覺感受和聽覺感受有機結合起來，構成一幅視聽立體英語畫面，營造出各種不同的情景。由此教師可以恰當地把握小學生好奇、好動、好勝的心理特征，挖掘教材中的趣味因素，以生動的畫面、鮮艷的色彩、恰當的解說、感人的音頻等豐富的媒體表現形式，采用故事、游戲、直觀、操作、設疑等激情引趣的方法，創設出一個引人入勝的情境，調動學生學習的積極性和主動性。全方位英語教學氛圍的創設，使學生主體性得到更大的發揮，使學生在積極參與中英語應用能力增強;使學生學習英語的終極目標——交際能力的培養在現代英語課堂上得以體現，文化背景知識得到更深層次的滲透。

四、重視師生情感交流，激發英語學習氛圍的內驅力

科學家愛因斯坦說過:“教育應當使提供的東西讓學生作為一種寶貴的禮物來接受，而不是作為一種艱苦的任務要他去負擔?！蹦敲慈绾巫寣W生積極利用英語學習環境，創設的英語學習氛圍就應能激發他們學習語言的內動力。而傳統的權威型師生關系無疑會扼殺兒童的創造力與稟賦。因此，教師必須注重情感的交流，建立新型的師生關系。

1.合作的師生關系

合作要求教師不以教育者自居，不以強制的手段——訓斥、羞辱、向家長告狀等來強迫學生服從教師的意志。強制性的教育，很容易傷害兒童的自尊心，引起兒童對教師的反感甚至恐懼，也容易扼殺兒童學習的興趣。合作就意味著教師和學生在人格上是完全平等的。教學時，我碰到過這樣一個學生。好幾次當我課堂上提問的時候，他總是第一個把手舉起來?？擅慨斘野阉衅饋淼臅r候，他卻總是低著頭，啞口無言，引得下面的同學竊笑不已。這使我很惱火。課后我把他叫到辦公室，壓下火氣和他交流后，得知他有一顆好勝、上進的心，希望和其他同學一樣高高地舉手，希望能得到老師的表揚。我沉思了許久，心里有了主意，于是我們倆達成了秘密約定:上課我提問時，他只管大膽舉手。不過當他真會時就高高地舉起右手，不會時就舉起左手。這樣，在以后的課堂上，我們倆心領神會。我根據他的舉手或提問或不提問。他回答問題時，我含笑用鼓勵的眼神望著他，并適時地給予提示。他回答正確時，我就用語言或小貼畫給予獎勵。漸漸地，我發現他竟越來越多地舉起他驕傲的右手。他也越來越多、越來越好地回答出我的課堂提問。

2.互動的師生關系

在教學活動中，教師總是由一定的觀念支配教學行為，對學生施加影響。而學生也會根據自己的價值取向和需要，理解、接受教師的影響，并在行動上作出反應。學生的反應又進一步強化或者修正教師原有的教育觀念與行為。所以，師生互動構成了教學活動中的正反饋機制。通過反饋可以加強正效應，也可以加劇負效應。因此，在教學中教師要善于設計新穎別致、并能喚起學生共鳴的問題，讓學生在獨立思想的基礎上，再進行集體討論，集思廣益。也可以用所教的知識，讓學生自由地求異發散、編寫新的內容。如一篇文章教完之后可以在黑板上寫出幾個關鍵詞讓學生自己去編一些內容。這樣會使師生之間相互啟發、相互交流，從而使學生樹立創新意識，靈活運用語言知識，憑自己的能力與摸索解決新問題，掌握新知識。

總之，只要我們充分營造英語學習氛圍，就能將有限的課堂知識轉為得體的運用，促進學生英語綜合語言運用能力的內化。使學生在這種濃烈的英語學習氛圍中得到鍛煉、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經歷，同時也能培養學生的語言運用能力，激發其學習英語的興趣。

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