如何讓學校體育生活化

體育源于生活，生活中又充滿著體育。學生的體育技術技能的掌握，不僅僅來自于課堂，還來自于現實生活實際。因此，在課堂教學中，教師應把體育運動和學生的生活實際銜接起來，讓體育貼近生活，使學生感到生活中處處有體育，學生學起來自然、親切、真實。教師如何讓生活走進體育課堂，提高學習效果?我在教學中從以下幾個方面入手。

一、理解體育語言生活化

在課堂教學中，師生交往主要是通過言語交流。在體育課堂教學中，教學語言形象、生動、有趣，是吸引學生注意，調動他們學習、鍛煉的積極性的重要因素。

例如，在教學生小步跑的練習中，學生很難掌握小步跑的動作，教師可以用“馬蹄在快跑中的落地”來形象地啟發學生跑時要“腳腕柔和趴地，頻率快而輕松”，使學生很快地理解小步跑的技術過程，從而掌握小步跑的動作要領。又如，在進行魚躍前滾翻技術教學時，教師可把動作要領編成“兩腳蹬地身騰空，好似兔子向前蹦，兩臂撐墊伸變屈，低頭團身快滾動”的順口溜，啟發學生聯想兔子蹦跳時的動作形象來完成動作學習。

二、感受體育問題生活化

新的課程標準更多地強調學生用體育的眼光從生活中捕捉體育問題，探索體育規律，主動地運用體育知識分析生活現象，自主地解決生活中的實際問題。在教學中，教師要善于從學生的生活中發現體育問題，從學生的已有生活經驗出發，設計學生感興趣的生活素材，以豐富多彩的形式展現給學生，使學生感受到體育與生活的聯系，體育無處不在，生活處處有體育，從而充分調動學生學習體育知識的積極性，激發學生的探索欲望。

例如，結合語文或其他學科中有關“時間、時間價值”等內容，教師在體育教學或課外活動中開展“與時光老人賽跑”的活動，再加上比速度的各類小競賽，可讓學生感受到時間就是效益，就是生命，激勵學生在日常行為中珍惜時間。又如，教師可讓學生對“日常生活中經常容易遇到的障礙有哪些?”“通常采用什么方法越過這些障礙?”“我們所熟悉的哪些體育動作與越過這些障礙的方法相似?”等問題進行自由討論與演示，從而引導出學生的學習主題:“越過障礙”，具體教學內容為跳高、跳遠與跳馬。這樣可使學生積累體育知識，讓學生切身感受到學體育的價值所在，從而培養探索意識和應用意識。

三、體驗體育情境生活化

建構主義理論認為:知識是情境化的，是它被應用于其中的活動背景和文化的產物，學習就是學習者利用原有認知結構中的相關經驗去同化和順應新知識，從而建構新知識的意義建構過程。因此，創設生活化的問題情境有利于激發學生學習的內部動力，使學生明確探究目標，給思維以方向和動力。在教學中，教師應該提供這樣的思維環境，創設與學生生活環境、知識背景密切相關的且是學生感興趣的學習情境，使學生感覺到在課堂上學習就像在日常生活中遇到體育問題一樣，通過自己的動手操作，集體的共同研究，最終得出結論。

例如，在教前滾翻時，教師可用兩樣教具，一只籃球和一個立方體紙盒(或箱)。教師把這兩樣教具依次在地上滾動，學生會看到籃球能夠很快地向前滾出，而紙盒翻了一個個后就停了下來。教師此時問學生:“為什么籃球能滾得遠，而紙盒滾不遠呢?”學生會回答:“因為籃球是圓的。”由此，教師可導入“團身”的概念，通過生活中的物理現象，讓學生理解滾翻動作的要領是團身的，接著進行滾動、滾翻練習，讓學生討論練習方法，體驗動作要領，最終完成教學任務。

四、運用體育作業生活化

體育來源于生活而最終服務于生活，在體育教學活動中，教師應以生活中的元素為原型，不斷地開展各種體育教學活動，同時指導學生把所學到的體育知識應用到生活實踐中。由于課堂時間短暫，因此作業是課堂教學的有益延伸，是創新的廣闊天地。學生適當運用課堂內容的自然延伸，能從大千世界中學習知識。教師在教學中應努力激發學生運用知識解決問題的欲望，引導學生自覺地應用知識解決生活中相關的問題。

例如，學習了體育按摩后，教師可以布置學生回家幫父母按摩的作業，讓學生既熟練按摩手法，又幫助消除家長的疲勞。

體育即生活，教師只有將學生引到生活中去切實地感受到體育在生活中的原型，才能讓學生真正理解體育，使學生感受到我們生活的世界是一個充滿體育的世界，從而更加熱愛生活、熱愛體育。