舉三反一:回歸語文教學積累之本

摘要: “五四”前傳統語文教育的總思路是“舉三反一”，“五四”后現代語文教育的“總思路”卻是“舉一反三”。 舉一反三，講究惟學課本，以少勝多，分析解剖，效果少慢差費。學語文，本是“舉三反一”。讀書、積累多多益善;數量在先，量變而質變。積累于前，才會點滴模仿反芻于后。

關鍵詞: 語文教學舉一反三舉三反一

“五四”前傳統語文教育的總思路是“舉三反一”，“五四”后現代語文教育的“總思路”卻是“舉一反三”。舉三反一，講究積累、積淀，大量讀書，整體感悟，效果多快好省;舉一反三，講究惟學課本，以少勝多，分析解剖，效果少慢差費。今須改弦易轍，回歸傳統。

舉一反三，即一學期只學一冊課本，以30篇作范例“舉一”，教師不厭其“深、細、透”煩瑣解析，微言大義，咀來嚼去，斟字酌句，以圖學生循例反三，會讀、會寫同類文章。結果一學期最多只學三十篇，中學慢慢六年，最多只學360篇。試圖通過360篇范例，讓學生會讀、會寫遠遠超過360篇的文章，其實乃杯水車薪，緣木求魚。數代人，高中畢業，母語仍不過關。

舉一反三，實乃學數、理、化等理科課程之路。課本“舉一”于前，學生“反三”于后，通過一個例題，學會解同類習題。“五四”后，人文向數理化看齊，語文教師東施效顰。

學語文，本是“舉三反一”。讀書、積累多多益善;數量在先，量變而質變。積累于前，才會點滴模仿反芻于后。無“舉三”，則無“反一”，則永難“反三”，這是鐵律。

如幼兒學口語，效率奇高。出生一言不會，兩年便正常交流。奧妙在“舉三反一”。嬰兒一出生，便掉進語言汪洋。算筆賬，幼兒至少聽100句話，每句10字，一年至少聽了36.5萬字。兩年至少73萬字。幼兒在“舉三”之上，自然“反一”，“聽話數十萬，說話自然成”，是奇跡也是自然。千百年來傳統語文教育，一直不自覺走“舉三反一”之路，“讀書破萬卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”，“讀書百遍，其義自見”。

“五四”后現代語文教育，悖逆傳統“舉三反一”，欲走捷徑，試圖在“舉一”上“反三”。

求“深、細、透”，字斟句酌，微言大義。咄咄怪事出現了:800字至1000字文，竟講了三四課時;20字《登鸛樓》，在小學二年級竟“深、細、透”講了35分鐘，熱熱鬧鬧一節課，數數字數20個。多半世紀以來，語文教學一直如此，至今未有大變。以數理化剖解之方式，刀斬人文之美詩美文，焚琴煮鶴，大拆七寶樓臺，千年煞風景，于今尤烈。

再算一筆帳，中學一學期95節語文課(共4275分鐘)，學一本語文課本3萬字(30篇課文總字數)，速度竟是每分鐘7字。中學6年12學期1140節課(共51300分鐘)，以7字一分鐘的速度字斟句酌，剖來析去，焚琴煮鶴。中學六年到頭，竟不如嬰幼兒兩年學口語所聽字數73萬的一半。漫漫12年(加小學6年)，學書面語言竟不過關!又怎能過關?

“五四”后現代語文教育，循“舉一反三”為圭臬，造就十幾代，幾十代中國人，少年青春流逝，民族智慧驚人浪費，觸目驚心!百年中國，還有比這更大的浪費嗎?現代教育癡迷“舉一”為主，少“舉三”或不“舉三”，更是造就數十年來語文課“不讀書、唯做題”的最根本原因所在，說此種“誤人子弟誤國誤民”為過嗎?

愈執迷“舉一”，則愈推崇講析。斟字酌句，必在求“深、細、透”上浪費光陰。痛心的是，今日浩浩960萬平方公里大地， 所有語文課堂仍如此。800字以至于數字之文，老師都不厭其“繁”講析3節課共135分鐘，甚至更長時間。“辛苦熱鬧三四節，數數字數800個”。而愈推崇“舉三”，必愈講數量，求感悟，求內化。按正常人讀書速度，每分鐘350字，135分能讀47250字!積累、積淀，不求深解、甚解(天下本無甚解)，搭棚展翅，“風之積也若厚，則其負大翼也有力”，“摶扶搖而上者九萬里”。

“舉三”為本，又不棄“舉一”，建議:

1.大膽調配時間。初中、小學，2節或3節，學課本(“舉一”)，棄“深、細、透”解剖，求粗通文意，不求甚解，每節完成2000字，最低1000字;三節或兩節，學生自讀課外書籍(“舉三”)，按正常速度每分鐘350字自由閱讀。

2.不執迷課本。初中與小學;課本與課外書籍，時間各占一半;高中:棄課本，徑用像《史記》、《古文觀止》、《唐詩三百首》、“四大名著”作為教材。如此語文一定騰飛，數以億計的中國學子的光陰再不會在語文課上浪費。

參考文獻:

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