運用校園網絡進行歷史自主學習的交流方式

摘要: 本文作者通過借鑒前人的研究成果，結合教學實踐，詳細闡述了運用校園網絡進行歷史自主學習的四種主要交流方式。

關鍵詞: 校園網絡歷史教學自主學習交流方式

在校園網絡中，交流是學生自主學習中一個非常重要的環節。傳統意義上的交流就是對話、討論、演說和書面的信息交換等，而在網絡環境中的交流空間里，交流的方式、時間和空間與傳統交流已經有了很大的變化。交流的方式有:電子郵件、電子布告欄、網絡聊天、新聞報道目錄、計算機會議等。網絡上交流的時間沒有任何限制，空間對于任何人來講都是公平的。因此，師生在網絡上進行交流，與傳統交流的一個最大區別就是網絡真正創設了一個讓人能夠自由發揮的空間，學生在此沒有任何的思想負擔。下面筆者便根據教學實踐談談在中師歷史課程中如何利用校園網絡的四種常見的交流方式進行自主學習。

一、通過電子郵件(E-mail)學習歷史

電子郵件是用電子手段發送信件來傳遞信息資源，它是一種簡易、快速、經濟的通訊方式，也是一種非常好的獲取信息進行歷史自主學習的方式。運用電子郵件交互的內容范圍很廣，除了文字內容的交流以外，還可以用E-mail來傳遞圖形、圖像和語音信息，它使信件從文字到字圖、從無聲到有聲，豐富了交互的內容。師生、生生之間可以通過電子郵件的方式交流學習內容，獲取幫助，聯絡情感等。

在學習中師三年級《中國歷史》的過程中，筆者曾收到一位學生發來的郵件。郵件中該生談到:學習了有關清朝的歷史，對此有了一定的了解。但對于清朝的文字獄情況知道不多，希望老師能給予幫助。筆者根據手中掌握的資料給這位學生回了郵件，比較詳細地介紹了清朝發生在順治、康熙、雍正、乾隆年間的文字獄。這位學生后來又通過此方式提出了更多歷史學習方面的問題，大大提高了歷史學習的積極性。

二、通過網絡聊天(QQ)學習歷史

目前網絡聊天主要有兩種方式:集成在Web環境下的聊天室和使用專用軟件的聊天室，而目前聊天軟件種類非常多，其中QQ聊天的使用率較高。QQ聊天的一個最大的優點是交互的即時性，只要聊天的雙方都在線，雙方聊天的信息都可以得到及時的反饋。

在校園網絡中用QQ聊天進行學習，我們不應該將之等同于正式的課堂學習。QQ聊天的特點之一就是它的娛樂性。學生在QQ上進行聊天時，可能學不到傳統意義上的課本內容，知識也不會變得太豐富，但是，利用QQ聊天能夠極好地加強學生之間的心理溝通，提高學生的網絡人際交往能力。校園網絡在這一點上，具有某些實際的優勢。

例如在學習《工業革命》時，中師三年級的五位學生通過QQ群聊天室討論美國人的發明創造。在談到美國人發明縫紉機、拖拉機時，五位學生對此進行了激烈的爭論。其中三位學生談到了中國人使用縫紉機、拖拉機的時間，指出了中國和美國相比的落后。另外兩位學生進行了反駁。在這一過程中，盡管五位學生持不同的觀點，討論氣氛非常激烈，但通過這種方式，他們的關系變得更加融洽，歷史學習的習慣也得到了進一步改善。

三、通過電子布告欄(BBS)學習歷史

BBS的中文名叫“電子公告牌系統”。BBS能夠提供與E-mail類似的郵件功能，BBS上的各版文章以及站與站之間的轉收功能同Usenet新聞組十分相像，BBS也具有類似于Internet上的Talk交談功能。BBS網絡討論版是學生常用的一種交流學習方式。學生只要是注冊過的用戶就能利用發帖——跟帖參加討論。通過BBS進行歷史學習的主要方式就是就某一歷史問題進行討論。教師發布新帖即提出討論的議題，從學生的跟帖反饋中，可以了解學生的意見;通過學生發表帖子的時間可以間接了解學生的態度、掌握知識的程度等信息。學生還可以要求將某些信息發送到自己的電子郵件信箱內，留待今后學習。BBS除了可以實行“一對多”的交互，還可以進行“一對一”的私人交互，師生或生生之間可以就某些不愿公開的話題進行私下的探討。

筆者在課堂上引用孫中山在和維經斯基、馬林見面時的兩段談話內容，以及他在國民黨“一大”上的演講，要求學生對“十月革命對中國近代史的影響”這一問題進行思考。有一位署名“非子”的學生在網上討論區提出意見:老師提出這個問題很有意義，但可惜使用孫中山的材料，并讓“據此”發表看法，感覺有點大計小用的味道。學生應該撇開教師提供的材料，真正海闊天空地討論討論?

很快有一位網名叫“蟲蟲”的學生呼應:如果一定要拘泥于題目的字眼，那我覺得非子同學所說并沒有錯;可惜對于這些“深遠影響”、“偉大意義”的提法老是讓我想起初中背書非常不愉快的回憶，感覺這些設問和提法無論如何都不能引起我的興趣;與其說孫中山的實績和他的舉措，從他的生平而言，他更像一個精神領袖的角色。

筆者及時地作出回應:非子的提議很對。本來十月革命對中國近代史的影響，就不是僅僅從某一人的語錄里“看出”的。我們原來在論及這一問題時，一般比較宏觀(比較懸空)。希望能對具體實在的影響，得出自己的結論。對于1919-1949年的時段來說，具體實在的影響，應當更多地體現在國民黨的歷史上。

非子同學更深入地提出了問題:但我又覺得，更多的落在哪里，似乎自己還無法明確判斷。一般人們談起影響，往往會列出政治、經濟、軍事、文化等。這樣泛泛而論是有些“懸空”的，但是，十月革命的影響單從國民黨歷史角度分析，足以說明上述問題嗎?

在這一基礎上，筆者在網上介紹了相關的一些文章，如叢蓮莉發表在《中學歷史教學參考》2001年第五期上的《有關十月革命爭論的一點思考》，鐘沛璋發表在《炎黃春秋》2003年第二期上的《“以俄為師”得失的探討》，邱捷發表在《中山大學學報》1997年第二期上的《有關“以俄為師”的一些問題》，引導學生通過網絡進行閱讀，從而進一步將討論引向深入。

四、通過新聞組(Newsgroup)進行學習

網絡新聞組是一個全交互式的超級電子論壇。任何人都可以通過它進行幾乎是面對面的交流。這種交流不限于幾個人之間，同時可能有成千上萬的人在和你討論同一問題。利用網絡新聞，師生可以組織網上討論。通過Outlook Express的訪問，討論參與者選擇討論的新聞組名，選擇“回復新聞組”公開發表自己的觀點，補充修改別人的觀點。網絡新聞的訪問還可以通過使用Agent進行離線閱讀，節約大量的時間，給交互雙方以充分的思考、閱讀空間。

在學習《甲午中日戰爭》時，筆者在校園網上出示了一個歷史學習論題——甲午中日戰爭的影響，并將之加入網絡新聞。三年級的中師生在學習的過程中選擇參與討論的新聞組名。然后選擇“回復新聞組”公開發表了自己在以下問題方面的觀點:從甲午戰爭的失敗看科教興國、如何看待日本修改歷史教科書事件、如何看待日本首相參拜靖國神社、反思甲午看臺海，并且對別人的觀點進行了補充修改。例如，在第一個問題的“回復新聞組”中章揚同學提出“甲午戰爭的失敗是因為清政府不懂得如何學習西方先進的技術”;朱明同學提出“甲午戰爭的失敗是因為中國軍人教育水平低、素質低”;王遠致同學在這兩位同學的觀點基礎上進行了補充修改:“清政府沒有認識到科技和教育是國家興衰的關鍵，在世界依靠科技進步而大步向前發展時，封建落后的中國被甩在了后面，任人宰割。”通過這種交流方式，學生對甲午中日戰爭的失敗原因就有了比較廣泛而深入的了解。

在進行教學實踐的過程中，筆者發現校園網絡環境下歷史自主學習已經突破了傳統的交流方式。在校園網絡環境中師生交流的方式越來越多樣，而且日益受到教師和學生的歡迎。但是，應用校園網絡自主學習歷史還必須注意歷史教師的角色定位，并且要處理好網絡學習與課堂學習的關系。教師在網絡教學過程中要處理好教師為主導和學生為主體的關系，應讓校園網絡更好地適應學生的年齡特點和歷史學科特點，充分發揮校園網絡的優勢，使教師和學生的雙邊活動得以順利開展，更好地提高歷史教學質量。

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