如何構建小學數學生態課堂

摘要: 構建小學數學生態課堂，就是在課堂教學中建立和諧的教學氛圍，促進教學主體自然、和諧、自主地發展。它的操作策略是“七個簡”。本文對此進行了分析。

關鍵詞: 小學數學生態課堂操作策略

構建小學數學生態課堂，就是在課堂教學中建立和諧的教學氛圍，促進教學主體自然、和諧、自主地發展。這樣的課堂可以讓學生有良好的學習環境，同時讓學生感到課堂是他們開展學習活動的樂園，學習不再是一種負擔，在輕松愉快中學習，學習更為有效，成長更為健康。同時教師能感到指導作用的重要性，并充分理解課堂是充滿智慧的挑戰的含義，使教師的專業發展也在課堂中得到充分體現。這讓教學的兩個實體(教師、學生)既能和諧相處，又能各自發展，教學質量既能在課堂教學中體現，又能在共同發展中逐步顯現。構建小學數學生態課堂的操作策略是“七個簡”:目標擬定簡明實在，情境創設簡潔明快，內容選擇簡約充實，環節預設簡化厚實，教法選用簡樸高效，媒體甄選簡單實用，評價真實簡練多元。小學數學生態課堂追尋的是一種更高層次的返璞歸真，是對數學學習本質的一種回歸，是學生自身主動意識的一種彰顯。

一、目標擬定，簡明實在

教師要想構建小學數學生態課堂，就要樹立目標意識。教學目標是教學活動的出發點和歸宿，是評價教學效果的依據。教師擬定教學目標應當簡明實在，否則，數學教學就會成為“無本之木，無源之水”。然而我們經常遇到一些“假、大、空”的目標，知識與技能、數學思考、解決問題、情感態度和價值觀面面俱到。如在教學《除數是一位數的除法》時，一位教師設計了如下教學目標:

1.通過經歷探究除數是一位數的除法的口算過程，理解算理，掌握算法。

2.通過小組交流合作，學會計算方法的多樣化，培養數感和數學思維能力、交流技能及合作意識。

3.讓學生在自主探索解決問題的過程中，體驗成功的喜悅和失敗的情感，體會數學的價值，感受“數學來源于生活”的真諦。

4.在學習過程中培養學生的創新精神、實踐能力、滲透思想教育，養成良好的學習習慣。

這些目標的確立貌似全面，放之各課皆可。況且，這些貼標簽式的虛幻目標實施起來就算用兩三年也未必能夠達成，僅憑課堂的40分鐘更不可能。其實，在教學目標中“知識與技能”理應處于三維之基，而“情感與態度”是伴隨著知識能力的掌握、反思、批判和應用所實現的個人傾向性的提升，是一個隱性、滲透性的目標。因此，夯實“雙基”才是數學教學的基點和原點。教師在制定教學目標時，不必“五臟俱全”，應除虛求實，主次分明，突出重點，具有真實性和可操作性。

二、情境創設，簡潔明快

構建小學數學生態課堂的情境創設不僅僅是為了激發學生的興趣，其目的應該為學生學習數學服務，應該讓學生用數學的眼光關注情境，看過之后有思考、有回味。我們更應明白，數學問題不等同于生活問題，數學問題情境同樣也不能等同于生活問題情境，數學課應當有選擇地適度模擬。只有真實、有效、簡潔的問題情境才能真正引導學生展開積極的數學思維，才是數學課所需要的。教師要追求簡單有效、順應學生心理需求的教學情境。

我曾經聽過這樣一堂課，在教《面積和面積單位》時，教師通過一只烏龜爬行，遇到一個坑，為防止掉入坑內該怎么辦這樣一件事導入新課。在實際生活中確實存在類似的情形，這時只需用一塊木板遮住坑行了，從而引出對木板面積的思考，引出本節課的主題。實施時教師用多媒體演示了這個過程，整個過程顯得簡潔明了，雖然沒有用圖像或色彩來引起學生興趣，但卻很好地呈現了問題的實質。又如，關于“軸對稱圖形”的學習，我看過很多的課例，很多教師采用了相同的方法:利用信息技術在大屏幕上呈現形形色色的對稱圖形讓學生觀察。小學生的動手能力強，如果對他們講對稱圖形，與其在大屏幕上反復呈現各種對稱圖形，還不如讓他們自己舉例或動手折疊，那樣獲得的體驗比只觀看大屏幕要深刻得多。我在教學時就給學生創設了一個動手操作的情境:讓學生拿出一張紙，對折后任意地撕出不同的形狀，打開之后，就會得到一個軸對稱圖形。這樣的操作情境的創設，不僅讓教師從繁重的教具制作中解放出來，而且讓學生在動手實踐中深刻地感受到對稱圖形的特征，所以簡單有效的情境能使教學事半功倍。

三、內容選擇，簡約充實

教師要教給學生的知識很多，可是課堂教學的時間是有限的，學生的學習精力也是有限的。因此教師要選擇恰當的學習內容，特別要抓住本質的內容，這樣會使課堂顯得既充實又簡約。“提領而頓，百毛皆順”。教師可以選用開放的教學內容為例，以開放題為載體來促進數學學習方式的轉變，培養學生的主體精神和創新能力。數學開放題的類型很多，如，在2，4，6，7，10這五個數中，哪一個與眾不同?(這是一道結論開放題)又如，現有一個三位數2()8，問:當十位數是什么數字時，這個三位數能被3整除?(這是一道條件開放題)……開放題中所包含的事件是學生熟悉的，其內容是有趣的，是學生愿意研究的，是學生通過現有的知識能夠解決的可行的問題。教師設計開放的教學內容應根據學生現有的知識基礎和學習能力，并應根據學生的差異性設計不同層次的內容。所以，教師在課堂教學中，有機地選擇一些開放性的教學內容，既能拓展學生的知識領域，又能增強學生的數學能力。

四、環節預設，簡化厚實

一堂課的成功靠的不是華麗和精制，而是樸實無華、扎實有效的教學環節。構建小學數學生態課堂，教師要明確:教學環節設計的一切是為學生更好地學習服務的，教學環節的設計應當簡化而厚實。如，在教學《認識分數》時，一位教師從“活動”的視角來組織和設計教學環節。首先，教師給學生提供一些探究活動的材料，讓學生用已有的知識來表示出1/4，在此基礎上討論如何表示出4個蘋果的1/4，從而引起學生的思維沖突:4個蘋果平均分成4份，每份明明是“1”個，為什么可以用1/4來表示呢?在思維的碰撞中激起學生進一步的思考，并引導學生得出結論:一個整體不管具體數量是多少，只要平均分成了4份，其中的一份就是它的1/4。接著，教師又讓學生把8只小兔看作一個整體，把它平均分，看看能得到哪些分數。學生在活動交流中得出:同一個整體平均分的份數不同，得到的分數也不同。至此，分數意義中的要點已在不知不覺中凸顯出來，概念的形成也就水到渠成了。這樣的環節設計清晰明了，每一步，教師教得輕松，學生學得愉悅，簡單而不紛繁，簡約卻又充實，這體現了更好地為學生服務的宗旨。又如，在教學《能被3整除的數的特征》時，一位教師在黑板上寫出321，請學生計算能不能被3整除，然后教師讓學生任意舉出一個多位數，自己先確定能否被3整除，再考考老師。教師沒有計算就很快說出答案，緊接著提問:“大家想知道其中的奧秘嗎?通過這節課的學習大家就會明白了。”這個導入，表面上看樸實無華，仔細品味一下就會發現整個導入過程一環緊扣一環，給學生營造了一個生動活潑的學習氛圍，激發了學生的求知欲望，讓學生一上課就處于最佳的思維狀態，帶著濃厚的興趣進入新課的學習。

五、教法選用，簡樸高效

陶行知早在1919年的《新教育》雜志上就撰文指出:“凡做一事，要用最簡單、最省力、最省錢、最省時的法子，去收最大的效果。”雖然說“教無定法”，但是最需要的是“貴在得法”，努力追尋最簡便、最有效的教學方法。在小學數學生態課堂教學中，教師要正確選用教學方法，以更有效地完成教學目標。下面舉幾個常用的例子:“教師引導”，如“三角形和180°”、“四則運算”等，作為約定俗成的間接經驗，教師如果讓學生自行探索，也許耗時費力低效，而教師只需適當引導即可解決。“實踐操作”，如對周長面積概念的理解、圖形面積計算公式和圓錐體積計算公式的推導等，說百句不如動半分，教師應善于組織學生進行實踐活動。“自主探究”，如學了商不變性質之后，發現分數基本性質等具有密切關聯的知識，教師的放手，能收到更為好的效果，學生能更為自主、有效地溝通知識間的聯系，建構其良好的知識結構。“合作交流”，教學過程就是一個合作交流的過程，教師應處理好師生、生生之間的交流，多利用小組學習、活動游戲等方式，促進學生的合作與交流，一方面促進學習更為高效，另一方面在學習的過程中培養學生合作的習慣、交流的能力，更好地推動學生發展。

六、媒體甄選，簡單實用

構建小學數學生態課堂的有效實施，離不開教學手段的合理選取和恰當應用。但這并非等同于課堂教學都要營造成“聲”、“光”、“電”一體化的潮流派對。現在許多教師在進行教學設計時，僅僅考慮如何借助多媒體課件來上好一堂課。其實，多媒體課件只是一種輔助的教學手段，它并不是萬能的。教師始終是教育的主導，對于課件的使用要適時適度，不能過分依賴，人為物役。教學原則也要求教師用最簡單的教學手段，取得最好的教學效果。這就表明:教師在平時的教學工作中要恰當地選用教輔工具，力求簡單實用。比如，使用傳統的教具，如掛圖、模型、黑板、卡片等就能解決的問題，就不要用課件，否則費時費力，而且效果不一定好;用傳統教學方法不好解決的，就選擇恰當的、簡單有效的媒體課件，幫助學生突破難點、疑點，突出重點，注重實效，提高教學效率。

七、評價真實，簡練多元

陶行知說過:“教育是心心相印的活動，唯獨從心理發出來的，才能打動心的深處。”這說明無論什么樣的評價都必須動情。我認為:構建小學數學生態課堂的評價語言要是非分明、簡練真實、恰到好處。教師切不可模棱兩可，似是而非，給學生一種云里霧里的感覺，而應該明確指出“是非”、“對錯”、“好壞”，有一說一，有二說二。如，當學生的回答并非完全正確時，教師可以說:“你的想法有道理，但不完全正確。”又如，當學生有不同見解時，教師可以說:“你的想法很獨特，給了我們啟發和思考。”

當然，課堂只要是真實的，就有缺憾，但只有回歸了簡約和真實，數學課堂方能盡現其原生態的魅力。在構建小學數學生態課堂中，教師要運用多元的評價方式。

一要樹立評價新理念。印度流傳著一個“挑水工與裂縫水罐”的故事，這個故事給人的啟迪是:殘缺也能創造美麗和奇跡。數學教師應該為具有不同潛能的學生提供適合他們發展的不同教學方法，努力把他們培養成為不同類型的人才。要像印度挑水工那樣，不歧視有裂縫的水罐，懂得如何發現每一個生命存在的價值，并用欣賞天才一樣的目光去欣賞身邊的學生。教師多一把尺子去衡量學生，就會給學生多一個希望，讓每個學生在生命的旅途中發現自身的價值，澆灌出“一路花香”。陶行知曾勸誡教師:“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”教師只有多帶一份情感，才能看到今天的好學生，并看到明天的人才。

二要明確評價新特點。面向全體:小學數學教學評價標準應適合每一個學生，因而要改變唯一標準式的評價，評價的內容應是多方面的，要求應是多層次的，方式應是可供選擇的。承認差異:評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學。而不是所有人朝一個目標看齊。只有讓不同的人得到適合其自身的不同程度的發展，評價才有價值，才是成功的。

三要實施評價新方法。強調過程，突出形成性評價:要使學生得到充分發展，就必須重視數學教育的過程，必須突出學生知識形成、思維形成、情感態度形成的過程，強調形成性評價。重視參與，突出參與性評價:教師要十分尊重學生的主體地位，讓學生共同參與評價，變教師獨裁式評價為師生雙主體平等對話式評價。重視個人成長經歷，突出過程性評價:要充分利用《學生成長記錄冊》，對學生的評價更加重視學生的成長軌跡，也有利于學生個體發展。

四要采用評價新結果。數學課堂教學評價的標準要“以人為本”，評價的目標是“促進學生健康發展、和諧發展”。因此，口頭評價根據年級特點可以用“說得不錯!” “你說得真好!” “跟我想得一樣!”等。書面評價根據年級特點可以用五角星的顆數，笑臉、哭臉，優、良、中、差，優秀、良好、合格、不合格，很好、還需努力等。