在比較中前進

在新課改的要求下，北師大版八年級語文比較探究課教學中，要求培養學生的比較與探究學習的能力，教師應有意識、有計劃地運用比較法教學，求其同尋其異，讓學生在比較中學會思考，在比較中學會學習，在比較中悟破天機。魯迅曾說過“教師愈會比較，就會愈有益處”，葉圣陶也曾提出“閱讀方法不僅是機械地解釋字義、記誦文句、研究文法修辭的法則，最要緊的還是多比較、多歸納……”，可見這些大師都比較重視和提倡比較教學法，讓學生在比較中尋找規律，掌握作者的創作意圖，借鑒他們的方法。下面是我在比較探究課教學課堂中對比較教學法進行的幾點嘗試。

一、材料的選擇

進行比較閱讀教學，比較閱讀材料的選擇很重要。教師在備課時，要認真鉆研教材，要善于組織和利用教材，為學生精選課內或者課外有價值的對比性閱讀材料。比較材料選擇得合適，能夠引起學生的學習興趣，激發學生的探究意識。選擇的比較材料越是能形成鮮明的對比，學生的學習興趣越是濃厚，學習熱情越是高漲，比較鑒別的水平提高得就越快。

1.材料的可比性

實施比較的前提是比較材料之間一定要有可比性，沒有可比性的比較是沒有意義的。選擇的文章之間在內容或形式上一定要有某種聯系，或相似，或相異，或相關，不能隨意將互不相干的兩篇文章生硬地拉在一起讓學生比較。總之，教師要選擇真正具有可比性的作品進行類比分析，比較鑒別，不能牽強附會，走極端。

2.材料要體現一定的教學目的

教學本身就是有目的的活動，比較材料的選擇應遵循一定的教學目的。如果比較的文章沒有可比性，比較閱讀就無法進行;如果材料的選擇不體現一定的教學目的，教學就顯得無的放矢。如在講完《鄒忌諷齊王納諫》后，為了讓學生進一步了解辯論的技巧，我選擇與《鄒忌諷齊王納諫》中的說理相關的另一篇文章《唐且不辱使命》進行比較。課上先設置一個小問題:兩篇文章的說話技巧有何異同，請根據課文內容合理補充兩人之間的談話。這就大大激發了學生的探究興致，調動了課堂氣氛，在學生做出種種假定之后，我再不失時機推出《晏子使楚》，引發學生的探究欲望，使學生迫不及待地深入閱讀下去。學生通過兩篇文章的對比分析，學習了說話的一些辯論技巧。這樣有了一定的教學目的，比較材料的選擇也有了大致的方向。

3.比較材料要接近學生的認知水平

對學生而言，比較材料選擇的難度應該遵循維果茨基所提出的“最近發展區”理論，要符合學生的認知水平，適合學生的能力層次，并具有一定的可操作性，這樣才能喚起學生的好奇心、求知欲，激發學生的探究欲望。如果對比內容過于簡單，一目了然，學生就會感到淡然無味;難度過大，學生一頭霧水，就可能失去探究興趣。所以比較閱讀材料的選擇應建立在了解學生的基礎之上。譬如在講《保修》時，如果將其與課本中的《剃頭匠》對比，就能夠引起學生的好奇心，使學生在對比中發現《保修》旨在諷刺當代人的一種生活方式，《剃頭匠》則側重寫現代科技異化為獲取利潤的手段，理發師與顧客的關系變得缺乏人情味。如果讓學生將《細菌的啟示》與《剃頭匠》相比，對于閱讀水平低的學生來說是很難聯系到一起思考的，學生就會望而卻步，失去探究興趣。當然也有閱讀高手能夠撥開云霧，靈巧地越過陌生的“小巷”，進入一個自然交合﹑深感熟悉的世界，探尋到一個或多個比較點，并做出恰如其分的聯系分析，不過這只是極少的同學所能做到的。

二、尋找比較點

選定比較材料之后，教師要引導學生精讀材料，選擇最佳可比點。文章之間可比的方面很多，學生面對閱讀材料時，思維常混沌模糊，面對諸多的信息往往茫然不知所措，不知從何比起，這就需要教師幫助學生確定方向。事實上任何兩則或兩則以上的閱讀材料，只要具備相關性，就有可比點，捕捉這些可比點，找準切入的最佳角度，是進行比較閱讀的關鍵一環。比較點要選擇得合適，能讓學生有的放矢地圍繞一個角度思考。那么如何幫助學生確定可比點呢?一般通過下面四步完成。

1.精讀

比較閱讀的關鍵是比較，但它必須以精讀分析為基礎。對于“精讀”，朱熹曾有精辟的論述:“凡讀書，須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記。”“大抵觀書，須先熟讀，使其言皆若出于吾之口;繼之深思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得爾。”可見精讀是一種精心細致、逐字逐句的鉆研品味，并在充分理解的基礎上從中提取信息的讀;是一種究其內在精髓，全面掌握內容，深入理解特點，融會貫通，經過操作使其內化的讀。學生在閱讀時要精神飽滿，心神專一，在熟讀的基礎上了解文章的中心思想、寫作特點、作者的寫作意圖等。比較閱讀中，學生只有通過對比較的文本進行精細的閱讀，才能對文本有一個整體的了解，才能在眾多的信息中尋找最佳可比點，確定比較的目的和方向，才能在對文本比較中探尋其內在的規律。

2.疑問

疑，思之始，學之端也。學習的過程其實就是不斷生疑、質疑、解疑，再生疑、再質疑、再解疑的過程。質疑可以說是學生感悟文本的結果，是學生對學習內容提出疑問和見解的一種形式，它能激發學生的求知欲望。在比較閱讀教學中，教師應注意對學生問題意識的培養，營造一個寬松的學習氛圍，引導學生在精讀的基礎上對比較的文本處處生疑，步步質疑，不僅要問作品寫了什么，怎么寫的，為什么這么寫，還要思考文章有哪些方面可進行比較，有何異同，為什么有此異同，……層層追問下去，學生對文本的理解就加深了，對文本各自的特征也更明了了。

3.篩選

比較點的選擇體現著比較的意圖，帶有明顯的目的性，是進行比較閱讀的關鍵，它主要根據需要解決的問題和研究的對象來篩選確定。在比較材料之間可比的方面很多，面對諸多的信息，教師要讓學生以“研”的姿態去審視，要引導學生在精讀文本、層層質疑的基礎上透過語言文字挖掘最能體現教學目的、最能深入挖掘文本、最有探究價值的比較點。

4.求同求異

比較無非就是在文本中尋找相同與不同。

首先進行求同比較，就是教師引導學生將看起來似乎不太相似的課文，從其共性方面進行比較，從而“求”出他們的相同之處。如教材中的多篇文章，它的作者、文體、手法不同，但通過比較卻會發現都與某一人的作品或某一類作品有關。其次進行求異比較:就是教師將看來沒有多大差別的課文，從其特殊方面進行比較，從而“求”出它們的不同之處，《愛蓮說》和《芙蕖》是同寫蓮花的作品，但兩者無論從蓮花的品質以及所運用的寫作手法方面都有很大的不同，還可以從題材、體裁、主題、構思、風格、人物、手法、字詞、句篇等方面進行比較。

總之，比較就是把兩種或兩種以上的同類事物加以對比，以辨別事物的異同、優劣或高下，幫助人們準確認識事物的一種思維過程和方法。比較是人們認識問題、分析問題的基本思維方式，是創造性思維的重要方法，它能夠反映事物的本質屬性，揭示事物之間的聯系與區別。不論是自覺還是不自覺，只要是思考，都會與比較有緣。概括起來說，“比較”有兩層意思:一是“比”，即要將不同事物或材料放在一起;二是“較”，有“相競”“比照”之意。即把“此”和“彼”互為參照，互相對比，從而求同存異，鑒別選擇。所以，比較教學就是從多角度、多側面、多層次等不同渠道探究語文教材。比較探究課中的比較教學，也就是通過對講讀課的精講，引導學生用學過的知識，比較與其他課文的異同，從而指導學生讀好其他文章，學會寫文章，讓學生在比較中提高，在探究中前進。