培養學生在物理方面的創新精神和實踐能力

把創新教育作為素質教育的一個重要組成部分，把培養學生的創新精神和實踐能力作為實施素質教育的重點，是我國教育思想觀念的一次重大轉變，也是我國教育改革與發展的一次質的飛躍，更是我國教育適應未來世界發展的一種必然選擇。但是學校教育從何處入手培養學生的創新精神和實踐能力，是令眾多教育工作者深感困惑的事情，也是我國基礎教育必須認真面對并積極研究解決的問題。根據幾年從事生物教學的經驗，我認為創新教育的突破口應選擇在培養學生的問題意識上，因為一切創新、一切創造發明都源于問題，又終于問題。問題意識不僅體現了學生思維的活躍性和深刻性，而且反映了學生思維的獨立性和創造性。所以，在教學中教師應教會學生主動去尋找問題、發現問題、思考問題、分析問題、探索問題和解決問題。

一、拓展學生活動的空間:在觀察現象中，教會學生學會尋找問題、發現問題。

傳統的課堂教學，師道尊嚴被簡化為教師面孔的呆板，學生僵化的行為:正襟危坐，目不斜視;即使沒有聽懂或沒來得及記筆記，也不允許私下交談;提問需要舉手，答完問題后得不到教師的允許不能就座……種種禁錮學生活動的做法越來越不適應教學改革的需要。因此，充分保證和發展學生主體活動的空間，既是學生生理、心理的需要，又是創新教育的基本要求。

曾有一本雜志介紹了這樣的事情:美國一位教授測試學生的能力情況，出了這樣一個問題:青蛙的舌頭長在哪里?讓學生第二天帶答案來。結果中國學生帶來了課本當依據，而日本學生則帶來了青蛙。中國學生對課本知識的掌握是熟練的，但實驗技能、研究探索意識相比之下還差了一點。這與教師的平時教學有關，如果教師在平時課堂教學中多給學生一些活動空間和時間，學生的興趣自然就會大增，創新教育就有落實到實處的可能。

愛因斯坦曾經說過:“發現問題和系統闡述問題可能要比得到解答更為重要。解答可能僅僅是數學或實驗技能問題，而提出新問題、新的可能性，從新的角度去思考問題，則要求創造性的想象，而且標志著科學的真正進行。”正因為如此，心理學理論中有一個極其重要的觀點:“科學上很多發明與創新，與其說是問題的解決者促成的，毋寧說是問題的尋求者促成的。”作為自然學科的生物學，其研究的范疇是生命活動的現象和規律。千姿百態的生物所表現的種種生命活動現象和規律，給了生物學教師指導學生尋找問題、發現問題最好的素材，充分發掘、利用好這些現象，課堂就會成為學生主動尋找問題、發現問題的一方沃土。

在實際工作中，教師常用限制講授時間的辦法來保證學生學習的時間，這樣做的效果并不好。首先，教師的講授時間常常是分散的，無法統計。其次，學習效率的高低并不能簡單地依學習時間長短而論。因而，教師在提倡保障學生自主學習時間的同時，還要研究如何拓展學生活動的空間。

二、拓展學生思維的空間:在研究問題中，教會學生學會思考問題、分析問題。

創新性思維是創新素質的核心要素，是各種思維方式的綜合與提高，其靈魂是創新性想象力，其表向性特征是具有獨創性。拓展學生的思維空間就是讓學生的學習不拘泥于課本，不搞簡單的就事論事。

理學大師朱熹說過:“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”在學生初步形成了尋找問題的習慣和發現問題的能力后，教師應該在此基礎上及時加以引導，讓學生養成發現問題后研究問題的習慣，學會思考問題，學會分析問題。所以在課堂教學過程中教師要不斷創設梯階問題情境，以疑激趣，以疑促思，讓學生在不斷解決新問題的過程中獲知、練能、增信，即在學生的頭上始終有一個跳一跳就能摘到的桃子。這就要求教師提出的問題具有層次性，做到層層遞進;解決問題具有啟發性，充分發揮學生學習的主動性，克服包辦灌輸的做法，絕不能把桃子摘下來送到學生的手中。

此外，拓展學生的思維空間還要杜絕人云亦云，以學優生代替后進生、以教師思維代替學生的思維等現象。教師要做到讓學生的思維從書本拓展到生活、社會和自然，讓學生逐步由跟著問題學轉變為在學習中能發現疑問、解決疑問。

實踐證明，教師若在教學中一直堅持對學生有意識地暴露思考和分析問題的過程，能非常有效地提高學生思考和分析問題的能力，最終能培養學生善于思考和分析問題的習慣。

三、拓展學生表現的空間:在動手實踐中，教會學生學會探索問題、解決問題。

當學生已經有了對問題思考和分析的習慣后，教師只有指導學生在實踐中探索問題、解決問題，在解決問題中觸發新的問題，學生的問題意識才能進一步得到發展，問題意識才會變得更有創新意義，更趨向于創造，更接近于發明。

學生通過自己的體驗感知外部信息，并進行初步加工的創新意識。學生如果得不到表現，得不到認同或修改的建議，那么他們的創新能力就得不到提高，創新意識就不能強化，慢慢的就會失去創新的動機。因此，教師要給學生表現的空間，讓他們充分展示自己的動手操作絕技，充分發表自己獨特的見解，以及他們精心構思的作品，如詩歌、模型、標本等。

總而言之，問題意識是思維的動力、創新的臺階。教師著力營造的寬松、民主、平等、和諧的課堂教學氛圍，讓學生置身于教師精心設計的問題情景中，在“平常”處設問，于“無疑”中生疑，養成多思善問、動腦動手的習慣后，培養學生的創新意識和實踐能力才能真正落到實處，創新教育才不致流于形式，教育才能在越來越一體化的世界教育中贏得一席之地。