讓學生在創新思維的天空翱翔

摘要: 本文根據《普通高中語文課程標準(實驗)》的要求結合教學實際闡述了高中語文教學中如何培養學生創新思維能力。

關鍵詞: 高中語文創新思維培養方法

創新是知識科技水平發展的源泉，是推動時代進步的動力。現代教育教學目標是提高學生創造性思維能力。《普通高中語文課程標準(實驗)》明確指出:語文教學應在繼續提高學生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關注學生思考問題的深度和廣度。如今，培養思維能力、創新能力的重要性已被提到重要的高度。黨和國家領導人早就提出“教育是培育創新精神和創新人才的搖籃”，“教育在培育民族創新精神和培養創造性人才方面有著特殊使命”。《創造的秘密》一文寫道:“想象力是心靈的一種能力。”人類正是有了想象，才能夠掙脫常規思維的約束，沖破以往經驗的局限，找到探索自然奧秘的法寶，獲得征服自然的金鑰匙。語文素質教育核心是思維能力創新。語文教學目標就是充分發掘和培養每個學生的創新思維能力。語言是思維的工具，離開思維，語言就無從說起，思維結果也就無法表達出人的自然本意;思維是語言產生和存在的基礎，沒有思維就沒有語言。語言能力受思維能力的制約。教師如果不注意思維能力訓練，語言能力訓練就無法進行。因此，語文教師在教育教學過程中必須充分挖掘現有語文教學的潛在因素，注重學生創新思維能力的培養。培養方法如下:

一、加強語文閱讀訓練，奠定學生思維發展的基礎

語文教師在教學中要對作品的主題、語言風格、作者的情感特征仔細把握，運用感知和分析、判斷推理的抽象邏輯思維的能力來實施，培養學生分析、綜合、概括的能力，發展學生閱讀能力、抽象思維能力。高中生接觸到大量書本知識，有著豐富的語文財富。教師在進行閱讀教學時，要培養學生概括能力，在教學過程中通過閱讀講解，讓學生對文章內容、人物特征等相關內容進行概括，對材料中心有一個明確的理解和認識。在進行閱讀教學時，教師要引導學生聯想、想象，感知作品中人物形象，調動他們生活積累，想象祥林嫂、阿Q、陳奐生等人物形象，并在現實生活中找出與他們相類似的生活原形，發展學生形象思維能力。比如，在進行李白詩歌《將進酒》的閱讀教學時，我讓學生想象“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回”長江滾滾奔流的深刻意境和“高堂明鏡悲白發，朝如青絲暮如雪”對人生倉促的感傷。這樣學生對課文就有了形象直觀的認識。閱讀教學中，教師要積極引導學生探究與質疑，在質疑中發展創造性思維。例如要求學生閱讀魯迅作品《藥》、《祝福》、《阿Q正傳》等文章時，要聯系生活和社會實際，想想在現代社會生活中有沒有麻木、冷漠和愚昧的現象，從而引導學生對落后、腐朽的封建社會進行批判，培養學生的正義感和愛國熱情。

二、創設語文學習情境，激發學生創新思維積極性

雖然高中生具有一定的社會經驗，但由于他們的人生閱歷、文化底蘊、思考背景、語言修養存在著一定的差異性，發展不在一個層面上，對文章的理解和感悟不能很好掌握，有著不可逾越的時代壕溝，因此，教師在教學中，要運用一定的教學手段，在文章作者和學生之間架設一座溝通心靈的橋梁，讓學生走近作者，與作者進行對話，達到心靈上的溝通、對文章中心內涵的感悟。例如，在對杜甫《茅屋為秋風所破歌》第二段教學時，當學生讀到“南村群童欺我老無力，忍能對面為盜賊，公然抱茅入竹去……”的語句時，如果學生不仔細思考，不發揮想象力，就會感到杜甫真幽默，描寫出有趣的場面。這時教師若發問:“‘群童’連一根稻草都要，這說明什么?”一點撥，便讓學生自然而然想到安史之亂后民不聊生、天下貧困的局面，感悟到這是文章結尾的伏筆，進而深刻理解作者的痛苦，最終為杜甫這種熾熱的憂國憂民的情懷所感動。

三、彰顯學生個性特點，拓寬學生創新思緒渠道

現代教育的目標不是培養鸚鵡學舌、毫無主見的模仿者，而是培養能夠展示自己獨特個性，能夠獨立思考的創新者。語文教材所精心篩選的名家名篇，相對于浩瀚的知識海洋來說只是滄海一粟，一家之言而已，學校教育重任就在于讓更多學生在學習知識過程中發展自己，超越前人。所以，在教學過程中，教師應盡可能地讓學生放飛思緒，在科學天空暢想遨游，抒發自己的獨特感想，暢談個人的獨特體驗。例如:在教授《咬文嚼字》一文時，學生根據賈島《題李凝幽居》，經過想象推理，對朱光潛“推敲之說”產生了質疑。他們有的認為無聲動作的“推”不能體現“鳥宿池邊樹”，有的認為“敲”能襯托夜晚的幽靜，還有的認為“推”有些粗魯，不該發生在文人雅士身上，從而推斷朱光潛的意境不合原詩的內容詩境。由此可見，只要教師創設情境，學生的想象力、創造力就會完全發揮出來。教師在教學中要幫助學生展開聯想與想象的翅膀，讓學生迸發出創新思維的火花，那么，語文教學就會對學生創造性思維產生事半功倍的作用。

四、把握學生學習關鍵，促進學生思維更好發展

1.注意創新思維的普遍性和層次性相結合。由于學生的思維發展水平、生活經驗、知識起點不同，因此，教師要根據不同層次的教育對象，確定不同的創新精神與創新目標和內容。語文教師要充分考慮普遍性的原則，對全班學生思維能力、知識起點、生活經驗所能夠承受的范圍充分了解。在語文作業的布置上，要體現難易程度，逐步培養學生接受掌握知識的能力。

2.正確處理創新思維培養與教學內容的聯系。教師必須解說清楚學習情境及教材性質。根據難度邏輯上的先后順序，針對學生學習實際情況做適當安排，便于學生知識點的前后銜接，產生學習遷移。教師在教學中要富有創造性，給學生示范、點撥、啟發、誘導，激發學生興趣和動機，讓學生創造性地學。這就要求教師要將教學內容向課堂外延伸，豐富學生的課余生活，通過對學生課外書籍閱讀時的適時點撥、引導，讓學生將課堂中學到的方法充分運用到課外書籍的學習中，發揮學生的創新思維能力，使學生掌握創新思維的方法，獲得學習成績提高的秘訣。

語文學科是培養學生創新意識、創新思維、創新精神和創新能力的主渠道、主陣地，語文教學的課堂是培養學生創新能力的主戰場。語文教師只有努力探索課堂教學的有效途徑，有意識地把創新思維能力的培養作為語文學科主要的教學目標之一，并很好地在課堂教學中進行落實，才能培養學生獲取知識的本領，才能逐步培養學生的創新能力，從而造就一代創新人才。

參考文獻:

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