優化課堂教學,培養創新能力

素質教育要求的是面向全體學生，促進學生全面發展，而創新能力的培養是素質教育的核心，它是依據學生的發展和社會發展的需要，以全面提高學生的能力為根本目的，以尊重學生主體和主動精神，以注重開發人的智慧潛能和形成人的健全個性為根本特征，我們應努力培養學生的創新能力，以適應知識經濟和社會經濟發展的需要。

隨著改革開放的不斷深化，學生成長的環境越來越好，他們整天接觸的是日新月異的現實生活和紛繁復雜的社會問題，希望政治課老師能真正從理論和實踐相結合的高度，就他們所關心的一些諸如經濟體制改革、民主政治建設、國際形勢變化等重大理論問題和現實問題，給他們以信服的解答，還希望通過政治課學習提高他們分析問題和解決問題的創新能力。政治課有它不可替代的優越性，這就要求政治課堂教學改革要從學生實際出發，研究學生的需求，把提高創新能力的教學目的與學生的需要結合起來。這樣，政治課教學才能充滿生機和活力。

一、課堂教學中創新能力的培養的前提條件，是創設能激發興趣、啟發思維教學問題情境

如果說在教學設計中確定目標和內容這一環節回答的是“教什么和學什么”的話，那么選擇合理例題的教學方法這一環節解決的就是“怎樣教和怎樣學”的問題。在這一環節的設計中，最能體現創新教育的一個途徑就是教學問題情境的創設，即給學生提供創新的條件、機遇和氛圍。創設教學情境的目的，主要是為了激發興趣和啟發思維，強調的是形成創造性解決問題的方法和探究的精神。興趣是構成學習心理的動力系統中最活躍的因素。思維是能力的核心，啟發思維是在政治教學中培養能力，發展智力，進而提高學生素質的關鍵一步。因此，在政治課中創設問題情境，能使學生認知的動力系統和智力系統處于興奮狀態，使學生全身心地投入認識活動和意向活動產生碰撞，開拓思路，這有利于學生創新能力的培養。在政治課教學中，創設情境主要通過設疑。設疑能使學生從原有認知結構中產生矛盾，激發思維的欲望，這使學生不僅能在興趣和成功的喜悅中較好地掌握新知識，還能從中發展思維，培養創新能力，逐步形成良好的學習方法。由此可見，學生創新能力的培養和發展，一是要向他們提供盡可能多一些創新機遇;二是要根據所授的課題安排刺激思考的情境，提出引起思考的問題，適當地暴露、產生、激化學生認知結構上的矛盾，使整個課堂充滿積極創新的氣氛，從而激發學生向上進取的精神和創造力。

二、重視學法指導，是創新能力培養的重要途徑之一

教學過程中，學生是學習認識活動的主體。只有學生積極地、能動地參與，凝聚于知識中的智力因素才能轉化為個體的創新能力。從學法指導入手，強調的是“發現”知識的過程，而不是簡單地獲得結果，強調的是解決問題的方法和形成探究的精神。這是創新能力培養的重要途徑之一。學法指導的設計是有層次的，以自學方法為例，第一層次是預習，給預習提綱，指導學生學會逐字逐句地閱讀，理解其中的關鍵詞語，然后是逐段逐節地閱讀，理解并歸納其中的重點內容，目的是讓學生學習閱讀方法;第二層次是指導學生學會整理筆記，比較、歸納知識，形成知識體系，并根據所要學的知識，結合社會實際提出問題，培養理論聯系實際的能力;第三層次是讓學生學會獨立獲取信息，并且將新信息與原有知識結構結合，主動地提出自己的見解或問題解決的方法，形成解決問題的能力。獨立地獲取知識是學生創新能力的一個質的飛躍。

三、在教學中，創新能力的培養與一般能力培養緊密相連

創新能力是在一定目的和條件下，個體可能產生出某種新穎、獨特的有社會或個人價值的產品的能力，它與一般能力中具體能力是緊密相連的。因此，培養學生創新能力，就要與培養發現問題的能力、辯證思維能力和實踐能力相結合。

(一)發現問題的能力。發現問題的能力是從外界眾多的信息源中，發現自己所需要的有價值的問題的能力。政治學科是一門綜合性課程，內容非常豐富，在外部世界中，存在著大量復雜的信息，其中有些是常規性問題，有些是創造性問題。這就要求教師去鑒別、選擇有關問題。但由于以往的知識經驗、習慣、情感以及流行的觀念與見解深刻地影響人們的認識與活動，人們獲取的問題往往只限于自己已有的知識范圍之內，重視常規性問題，忽視對創造性問題的探索。教師能否發現與培養學生觀察問題有關的信息，完全取決于是否具有敏銳的洞察力。這就要求教師在課堂教學中，要善于培養學生觀察問題的能力和方法，從而發現問題、解決問題。

(二)辯證思維能力的培養。辯證思維能力是創新能力的基礎。辯證思維能力的培養是引導學生運用矛盾分析方法，從聯系和發展的觀點來認識事物的本質和規律，堅持邏輯與歷史統一、理論與實踐統一。政治課教學內容包含豐富的哲學思想，為培養學生的辯證思維能力提供了有利條件。培養學生的辯證思維能力，總的來看要堅持從實踐中來，到實踐中去的原則。首先使學生了解豐富而生動的辯證法事實，通過分析、歸納，使學生了解任何事物都是矛盾的對立統一的道理。在日常教學和生活中，要注意糾正學生從單一側面絕對看問題的思維傾向。例如，在講改革開放巨大成就時，簡單的說教效果往往不好，教師首先要帶領學生參加社會調查，然后進行課堂討論，討論中，學生對改革開放中的成績和問題會產生不同看法。教師針對學生的分歧意見引導學生從自己家鄉的變化入手，有的學生從報刊的數據事實，反復論證觀點。經過一系列的分析綜合的思維活動，學生對改革開放30年的成就便形成了比較統一的認識，其辯證思維能力也獲得了很大提高。

(三)實踐能力培養。所謂實踐能力，是指能夠把所學到的知識應用于實際中問題的解決或對自身實踐活動的指導的能力。政治課教學主要培養學生在社會生活中的實踐創新能力，如社會交往能力、社會適應能力、社會調查能力、政治參與能力等，主要培養的是學生運用所學的知識分析具體的社會問題和解決社會問題的能力，其實就是一種創新能力的培養。思想支配行動，要在實踐上創新，先要在思想上創新。實踐能力的培養應與思維方法的訓練相結合，尤其要重視與創新能力密切相關的，如突破定勢思考法、發散求異思考法、放膽猜測思考法、標新立異思考法、追奇創新思考法等的訓練，只有充分發揮各種思考方法的威力，才能使學生產生奇思妙想，具有極大的創造性，并最終在實踐活動中有所突破、有所創新。